数学“分类”核心经验在幼儿一日生活中的渗透

顾晓勤

幼儿的一日生活中，充满了可供幼儿感知和形成“分类”经验的教育契机。《指南》中也强调：“幼儿利用自然和实际生活机会，尝试分类等数学学习，逐步发展逻辑思维能力，为其他领域的深入学习奠定基础。”本文通过探究数学“分类”核心经验在幼儿一日生活中的渗透，帮助幼儿积累分类经验，引发深层学习。

“分类”是人脑运用观察、分析、比较、归纳等策略，将一组事物按照特定的标准加以区分，并同时进行归类的过程。而“核心经验”是幼儿在这一年龄阶段可以获得的最基础、最关键的概念和能力。在幼儿的一日生活中，有很多可供幼儿感知和形成分类核心经验的契机，比如：对积木进行分类整理;把小超市的物品分类摆放在货架上;分男生队和女生队进行排队;吃点心时给各类小饼干分分类，等等。《指南》中也强调幼儿的数学学习是在探究具体事物和解决实际生活问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程，同时利用自然和实际生活机会，尝试分类等数学学习，逐步发展逻辑思维能力，为其他领域的深入学习奠定基础。由此可见，在幼儿一日生活中自然发生的活动可以引发幼儿对“分类”的探索，习得分类相关的核心经验。

一、充分利用一日生活中的教育契机，引发“分类”行为

一日生活皆课程。在幼儿的日常生活中，充满了可供幼儿进行“分类”活动的教育契机。我们要基于班级幼儿的实际情况，做一个有心的支持者、引导者、合作者，充分利用幼儿一日生活中的教育契机，挖掘“分类”核心经验蕴含的教育元素，发展幼儿的思维能力。

情景一：在整理图书角的时候，轩轩把图书一本一本的摆放在了书架上，悦悦看了看书架说：“我觉得还是不整齐，这本书太大了，应该放在最下面，把小的放在上面。”边说边调整书架上书的摆放位置……

在上面的情景中，我们可以发现幼儿有整理图书的意识和能力，知道把图书一本一本的摆放整齐，但是在摆放图书的过程中，引发了争议：“怎样把图书摆放的更加整齐？”悦悦的提议中，我们不难发现她已经具备了根据图书的不同特征（大小）进行分类的意识和能力。

借着这一教育契机，我们引导幼儿进一步的思考：图书还可以怎么分？有的说按照大小，有的说按照颜色，有的说按照形状，也有的说按照页数来分……在讨论的基础上，幼儿分组进行了实践探究，并设计了分类标记。在这一次整理图书角的活动中，不仅引发了幼儿的分类行为，还在探究中发现了“多角度分类”（即按照事物的不同属性以及不同特征，根据事物之间的异同点进行归纳和整理的一种活动）的方式，促进幼儿对物体属性多样性的理解，感知分类的多元化，促进幼儿思维能力的提升。

情景二：点心时间，晨晨和熙熙作为今天的值日生，开始为同伴分发点心（牛奶、饼干、每日坚果），晨晨把牛奶放在一个盆子里，把饼干放在另一个盆子里，再把一包一包的坚果放在托盘里。在分坚果的时候，晨晨说：“这里面有这么多不一样的，怎么分给大家呢？”熙熙想了想说：“我会分”，说完熙熙把每日坚果里面不同种類的坚果分在了不同的盆子里……

在上述情景中，由“值日生”工作引发出了幼儿的分类行为。两名幼儿在分点心时，结合自己的已有经验将牛奶、饼干和坚果进行了分类，其中一名幼儿发现了坚果有很多种类，不方便分发给全班幼儿或者也不利于幼儿自主取用点心，因此引发了思考：怎样分坚果，另一名幼儿通过二次分类的方法解决了问题。

整个情景虽然只有短短的几分钟，但是，我们可以从中发现幼儿不仅表现出了“多角度分类”的行为，还突破多角度分类，开始尝试“层级分类”（层级分类属于分类的一种，指的是幼儿在分类中对于整体与部分关系的认识，也就是分类过程中对于子类与类的关系的认知。）杜威曾说过：“思维就是有意识地努力去发现我们所做的事和所造成的结果之间的特定的联合。”在多角度分类的基础上，引导幼儿进行层级分类能够促进幼儿分类概念的萌芽和发展，进而提升幼儿的思维能力。

二、借助区域游戏活动，提升“分类”经验

《指南》中指出：“要引导幼儿在观察和探索的基础上，尝试进行简单的分类、概括。”区域游戏是帮助幼儿感知分类概念的一种重要形式，幼儿可以通过实际操作来理解分类概念，在发现问题、分析问题和解决问题中，提升“分类”经验。

情景三：区域游戏中，乐乐在数学区给“小花分类”，先把小花分成了两类，教师问：“这个是按什么分的？”乐乐说：“按花瓣分的。”教师说：“还有其他方法吗？”乐乐说：“还可以根据颜色来分。”乐乐按照颜色把小花分成了两类，接着乐乐还尝试了根据大小给小花分类，教师说：“非常棒，分好以后还能继续往下分吗？”乐乐想了想，试着完成了第二步分类。

以上游戏是大班幼儿在区域游戏中探索的“小花分类”游戏。教师给幼儿提供了颜色、大小、花瓣数量不同的自制花朵15朵，要求幼儿根据花朵的某种特征进行归类或分类，观察幼儿是否能根据物体的特征，想出不同的分类方式，并尝试层级分类。

上述游戏情景是乐乐小朋友第三次探索“小花分类”的情景，一开始幼儿对层级分类是缺乏经验的，完成第一步分类后就遇到了困难，但是幼儿愿意多次进入数学区挑战分类游戏。在多次的经验积累后，幼儿对数学区的分类游戏越来越感兴趣，不仅能自主的进行“多角度分类”，还能尝试“层级分类”，并自信的说还会不一样的分类方法。

另外，为了更好、更广的渗透数学“分类”核心经验，在个别观察的基础上，我们对全班25名幼儿进行了观察和分析：

“分类”渗透于幼儿的一日生活中，幼儿在运用数学“分类”核心经验解决实际生活问题的过程中，不仅发展了逻辑思维能力，也收获了成功的体验。《指南》中提到：“不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。”作为幼儿游戏的支持者、合作者、引导者，我们注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作来进行“分类”核心经验的渗透，关注幼儿一日生活和问题背景之间的联系，在帮助幼儿不断积累经验的过程中，引发幼儿深层学习。

数学“分类”核心经验在幼儿一日生活中渗透的过程中，孩子成长了，我们也成长了……

本文系苏州高新区教育科学“十四五”规划2021年度“一般立项”课题（幼儿园数学“分类”核心经验渗透与评价的实践研究）研究成果。课题编号：SND-2021-YB-208