基于词句理解的小学语文课堂深度学习研究

钱璐颖

摘要：基于词句理解开展深度学习教学策略研究，以安富海的深度学习观展开具体阐述，从现状出发找策略，提出联结语文要素，深度理解词句;整合学习内容，分类理解词句;创设真实情境，体验理解词句;关注评价反馈，反思理解词句四个策略。

关键词：词句理解;深度学习;课堂教学策略

字不离词，词不离句。在识字关键期的一年级，词句意识以及词句理解能力的形成同样重要，为孩子形成阅读力打下基础。笔者将以安富海的深度学习观展开具体阐述，他认为深度学习是一种基于理解的学习。关注分析、评价和创造的高阶思维能力的发展一定是基于“记忆、理解、应用”基础上的关注，而不是建造空中楼阁[1] 。

一、小学语文课堂词句理解教学现状

（一）整齐划一代替个性化理解

一些教师忽视了每个学生个体的独特性，无视了有创造力和想象力的个性化解读的存在。课堂是学生主动思考，批判学习的场所，反倒成了教师的一言堂，这样的教学注定只是走个过场。

（二）过度分析与解读

技巧性的分析和个人的解读去代替学生的理解实践，阻碍学生主动地从思维和情感中深入理解和体验，感悟和思考。教师过度分析解读词句，学生被动听，还常常被教师所谓的讲解搞得一头雾水，无所适从，不懂装懂。

（三）过度代言与诱导

教师自身没有将文本解读透，又没将学生读透，等待学生说出自己心中准备好的答案，一旦学生回答无法契合教师心中预设，教师便会做假性引导，借自己之口代替学生思考，诱导学生说出自己想要听到的回答。

（四）忽视迁移运用

迁移运用在语文教学中恰当运用，可以培养学生创造性地、自主地获取新知的能力，以及训练学生灵活变通地思考问题、解决问题的能力[2]。

二、小学语文课堂词句理解教学策略

（一）联结语文要素，深度理解词句

语文要素旨在让学生通过对文本的理解与感悟， 实现朗读能力层次的提高， 实现思维能力的同步发展。在阅读能力训练这条线索上， 也体现了稳步发展、螺旋递进的编写原则， 包括一年级上下学期的衔接、教材选文的前后衔接等， 都具有极强的前后关联性。

（二）整合学习内容，分类理解词句

语文要素的学习在六个单元中按照难易程度呈螺旋上升规律进行编排， 体现了语文学习由浅入深、由易到难的学习规律[5]。

一下涉及词句理解的单元有：第二单元找出课文中明显的信息;第三单元联系上下文了解词语的意思;第四单元读好长句子;第六单元联系生活实际了解词语意思;第七单元读出疑问句和感叹句的语气。

如第三单元的《树和喜鹊》要求联系上下文，理解“孤单”“邻居”等词意，其中“孤单”一词，课文用泡泡提示了理解方法，教学时紧抓上文三个“只有”，三個“一”，还要能迁移运用，引导学生说一说自己孤单的经历，唤醒学生生活经验，重视学生感受去朗读。

（三）创设真实情境，体验理解词句

文章中的词语都实在具体的语言环境中的，语境不仅是理解词语的根据，还是运用词语的样板。教学中可创设真实情境，联系实际生活。

在教学《荷叶圆圆》时，理解“摇篮”和动词“躺”的时候，可这样创设情境：现在请小朋友们用最舒服的姿势往后躺（背靠在后面的桌子上）最后一排小朋友转过来靠，小水珠们已经安安静静躺好了，身下是一片又圆又大的荷叶，一阵微风吹来，你的身体也跟着荷叶左一摇，右一摇，再左一摇，右一摇，你还觉得自己是在荷叶上面吗？通过创设情境唤醒学生生活经验。

（四）关注评价反馈，反思理解词句

老师们都通过评价来激发和调动学生学习的积极性和创造性。教师的课堂教学评价语是否得当， 往往直接影响和决定学习的深度和教学效果[6]。

在执教《咕咚》这一课时，教师始终对学生的回答进行评价和引导，一步步将学生引入深度学习。

师：木瓜怎么会从高高的树上掉进湖里的呢？

生：因为木瓜熟了。

师：我们看看这个“熟”字，它的下面是什么？

生：“熟”字下面是一个四点底。

师：这个四点底和什么有关？生：和水有关。

师：和水没关系。我们上学期学过“点”，学过“黑”，有谁知道了？

生：四点底和火有关。

师：掌声送给她。她上个学期学得非常好。四点底表示和火有关，比如我们“蒸”、“煮”，“烹饪”的“烹”，都是四点底。我明白了，“熟”就是把木瓜放在火上烧，烧到可以吃，是这个意思吗？

生（齐）：不是。

师：你们刚才不是说四点底和火有关吗？那这个“熟”是什么意思？

生：这个“熟”是木瓜在树上长长长，长熟了的那个“熟”。

师：哦，这里“熟”是指木瓜长到可以吃了，是吗？

生：是的。

师：谢谢你帮助我。木瓜熟了会从树上掉下来，那桃子熟了会不会从树上掉下来？

生（齐）：会。

师：原来食物的果实成熟了都会从树上掉下来。这是一种很自然的现象。

三、总结与反思

深度学习是一种真实的学习，是一种注重理解应用的学习。联结语文要素，整合学习内容，创设真实情境，关注评价反馈，促进学生深度理解和迁移运用。教学中存在的诸多问题努力在今后的教学实践中反思改进，不断探索，增长经验。

参考文献：

[1]安富海. 促进深度学习的课堂教学策略研究[J]. 课程.教材.教法，2014，34（11）：57-62.

[2]王睿娟. “迁移”在小学语文课堂教学中的运用[J]. 语文学刊，2012（12）：168+174.

[3]刘吉才. 走出朗读指导的误区[J]. 教学与管理，2013（14）：30-32.

[4]赵霞. 言语教学的层级与实施[J]. 现代中小学教育，2016，32（05）：43-46.

[5]刘亚华.部编小学语文一年级下册阅读教材解读与教学建议[J].教育视界，2018（02）：18-21.