高中历史课堂教学的有效性分析

冯文艳

摘要：当前，随着新课程改革的不断推进，如何提高各种历史课堂教学的有效性，已成为摆在广大各种历史教师和广大历史教育工作者面前的重要课题。

关键词：高中历史;有效性;探究

引言

不断改革和深化的新课程内容使人们对高中历史课堂教学提出更严格的标准，对教师来说也是一项重大挑战。但是，长期受传统教学的影响，使各种历史教学中出现了许多问题，教师固守陈旧的观念，单一的教学模式等严重阻碍了教学质量的提高，阻碍了学生个性发展。历史学既是对民族发展历史的纪念，也是对现实发展的一种探究和客观记忆。那么，怎样才能更好的提升历史课堂教学的有效性，让学生感悟历史、体悟历史意义。

一、高中历史课堂教学现状

传统的历史课堂管理模式以教学内容为主要中心围绕着课本进行历史教学，但这样的教学模式严重束缚了学习者的独立创新能力与发散思维，因此往往没有理想的教学效果。现今，国家正实施新课标教学改革，注重历史课堂的实效性，逐步转换课堂教学主题，以人为本，提高历史学生在上课过程中的地位。但研究表明，不少学校的历史课堂教学仍然面临着许多教学问题，甚至违反了有效性原则，原因主要有如下几个方面：

（一）教师自身教学能力有限

以往，高中历史老师长期遵循传统的授课方式，养成了固化的课堂思想，所以在转变过程中非常受限。老师们未能冲破传统观念的思维桎梏，在课堂教学上对课堂气氛的调动把握不到位，不能很好地运用情境再现等创新教育思维手段来充分调动学生们的积极性，也不善于利用在课堂上直接提问教育学生们，来提高对学生学习内容的理解。而新课标改革中注重课堂小组学习，但部分老师却恰恰忽略了这一环节，未能真正意识到学习的重要意义，与学生们的各方面互动意识严重缺乏，从而无法切实地掌握到学生的知识薄弱环节，在课堂过程中也未能真正全面地起到课堂引领作用，从而最终无法真正领悟到运用现代化教育手段的重要意义，从而影响了课堂管理水平的提高。

（二）学校资金不足

高中历史是一个内涵丰厚的课程，重视课外延伸，因此，积极引进多媒体教学设施促进该课程的有效性教育。但因为部分学校教育资金不足，再加上教师对历史教学的关注程度不足，导致了该校在教育硬件设备方面严重落后，影响了教师的正常创新教育工作，对知识点的展现与延伸程度不够，也影响了学生的课堂积极性，进而影响学校历史课程的总体教育水准，因此必须进行进一步完善。

二、高中历史课堂有效性教学策略

（一）激发学习兴趣，增强学生的求知欲望

传统的历史教学还面临着多角度资料短缺，多方面评价较少的问题。这也在一定程度上限制了历史学生的想像空间。在历史课上，应尽量使用贴近生活、学生感兴趣的历史材料丰富课堂教学内涵，而切忌仅仅用普通教科书的历史理论教材，这也需要历史老师要闻多识广。还要充分考虑到学生的兴趣，把那些与教师教学的知识既有联系而又接近学生日常生活的内容，搬到教学之上。俗语说：亲其师，信其道。在教学中，相容的教师影响到学生的学习态度，与教师心理相容能改善教学。当老师好，老师认可学生，学生对老师信赖，就会学得好。教学的动力来自于人类的内心，因此老师就必须发挥好学生读书的主要推动力的重要角色，充分调动好学生对读书的浓厚兴趣。所以，作为历史老师，在组织课堂教学，创造良好教育环境等方面，要想尽办法激发并引起学生兴趣，以增加学生的求知欲。

例如，在讲授秦汉时期，秦朝的“朝议制度”，要求同学们在教室里举行“朝议”，得到了很好的反响。有的争做秦始皇，有的争做李斯，有的争做王绾等官员，争先恐后地讨论着秦国的郡县制和分封制，这样的活动不但活跃了课堂的氛围，也让同学们可以通过各种渠道了解秦代的政治体制，从而激发了他们的积极性，提升了他们的学习水平。

（二）主体主导，准确定位高效课堂

在认真进行历史教学的时候，要发挥老师的主导地位和对学生的主体性作用。老师是引领和组织人，要适时打开无声的局势，及时引导学生发言;当发生热烈讨论时，要正确引导学生，使议论向更深入发展，并紧扣命题。而身为历史老师，对于学生所进行的任何探究，不管有何不妥当或不成熟的思维方式，都必须要肯定其思想的新异性，以帮助学生分析不足，走出误区，从而实现历史课堂质量的飞跃。唯有如此，才能一步一步打造高效率的历史课堂教学。

（三）转变评价方式

除了知识结构之外，历史评价还应针对学习者的解题能力、思想道德水准等。考查对象也从传统的对史学基础知识的考察，逐渐转变为对学习者历史素养、分析与解决才能的综合考察。除笔试考查之外，还应通过史学小论文、史学讲座、史料考查、史学知识表演等各种方法加以考查，引导学生收集各方面的史学资料，加以综合剖析和展示。老师在史学教育过程中，必须融入大量的资料，并指导学生结合唯物史观对其加以分析，训练学生的辨证思维能力。

（四）运用小组合作探究来构建有效课堂

有效教育的重心就是学生的提高与发展，因此学生的主体地位便不可忽略，而新课程变革则需要逐步转换学生学习方法，以实现学生独立的、探究性的学习模式，使学生真正的变成学习的主角。只有学生在自主学习的基础上，开展分组协作探究与练习，并通过生生互动，达到对知识点的形成、答疑、优势互补，在达成共享任务的学习过程中达到同步发展。分组协作意识的养成，对于高中教育历史教学效果的实现上就具有关键的意义，只有让学生通过不断的反思，并总结出自身的缺点进行补救，博采众长方能达到真正的提高，在这个环节后，我们还格外的要重视将小组的研究成果开展于与全班同学进行协作交流，。面对所有人，熟悉新，接触，不断建构，思想碰撞，互相欣赏，人人都有進步与收获。

结语

随着社会的不断进步和发展，历史教学也面临着一系列挑战，历史教师的教学责任任重而道远，肩负着教育学生、提高学生综合素质的重任，不仅要注重提高教学效率，更要不断地进行自我学习和探索实践，以充分发挥和鼓励学生在历史教学中的主体性。

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