互动式教学模式下的初中英语阅读教学活动设计

黄宏波

摘要：阅读课是初中英语课堂教学的一个重要内容，在素质教育的大方向要求下以及新课标的环境中，阅读课堂己不能只局限于课本知识的学习。与传统的阅读课堂相比，互动式教学模式运用于初中英语阅读教学对于提升学生阅读学习积极性，以及培养复合型应用人才有重要作用，因此这种新型的阅读教学模式，得到了许多老师的青睐。

关键词：初中英语阅读;互动式教学模式;教学活动设计

中图分类号：A 文献标识码：A

一、互动式教学模式英语阅读课堂的优势

互动式教学模式充分发挥了学生的主体性。运用互动式教学模式的英语阅读课堂，学生不再是被动的学习，更不是一味老师讲、学生听的“一言堂”。学生在阅读前、阅读中、阅读后参与到互动中，变为学习的主人，通过合作自己去探究，在互动合作的过程中，学校、教师、学生有机地融合在一起。

培养了学生积极的情感和创新能力。将互动教学模式运用于英语阅读中，就决定了该阅读活动不是一个人的单边活动，而是双向的、交互的活动，无论是师生互动，还是生生互动，都需要彼此之间的交流与合作。在互动过程中，比较内向的学生也会被带动起来，勇敢说出自己的想法，表达内心的情感，紧张感和焦虑感都会有所降低。

培养了学生的团体意识和合作精神。在互动式教学模式下的评价体系的激励下，小组各成员会本能地产生一种集体意识和团队精神，这能激励小组每个成员的参与积极性。

为教师与学校的可持续发展奠基。国家以教育为本，而教育要发展，学校就要发展。一个学校的长远发展，离不开教师的教育观念的更新和发展，而教师的长远发展，和教师们关于教与学的教育理念有很大关系。因此，教师在教学过程中，更新互动式教学模式下的理念，使其朝着有利于师生和学校的方向发展是教师的使命所在。

二、阅读阶段的互动教学活动设计

（一）教师运用情绪调节策略

趣味性“悦”读提问激疑。课堂有效提问，是一门科学，亦是一门艺术。作为英语教师，应该充分掌握课堂提问的技巧。在阅读课上，教师与学生，学生与学生的互动，从教师一个个抛出的问题展开，这是教师智慧的体现。阅读课型，相对于听说课，掌握的重点难点知识更多，学生学习的难度更大，因此，也容易变成枯燥的说教课。如何让阅读课生动有趣，增强其互动性，教师应在提问上增强其科学性与艺术性。首先，在提问类型上，教师应该多倾向于参考性提问，这类型提问不是学生简简单单yes或者no就可以回答，而是需要进一步思考，这对于开拓学生的思路，增强互动的有效性有更重要的作用。其次，在提问等待时间上，教师应该留给学生充足的时间思考。例如教师在提出“Let's come to memory challenge. Can you remember these words and pictures？”这一问题后，大概1-2秒的时间立即开始这一环节。分析原因，是因为举手的学生较多，教师也就省去了提问后的思考时间。这也是互动课堂容易陷入的误区—教师被学生带着跑。尊重学生主体地位并不等于被学生带着跑，上述案例中的memory challenge对于大多数人而言，是需要时间来记忆才可顺利过渡到下一环节，而教师直接跳过，这不利于尊重学生的主体差异性。再者，在回答方式上，教师应引导学生更为积极主动地去参与互动，这样受到的效果更佳。可见，教师的提问艺术很大程度上影响着课堂互动的效果。因此，教师在阅读教学中，应善于提问激疑。

（二）教师运用因材施教原则

互动式教学模式下的初中英语阅读课堂，学生的主体地位还存在没充分体现的地方，或者陷入偏向型互动中去，因此，在教学活动设计中，教师应运用因此施教原则，尊重学生主体地位，具体，可从以下几个方面入手。

尊重学生的个性差异。学生由于先天享赋或者后天环境等因素的影响，之间是存在较大的个体差异性。有些学生表现出来更高的发展可能性和发展需求，这类学生容易引起老师关注。然而还有一大部分同学处于平均层次或者平均以下，他们内心渴望得到关注，却又没有足够的勇气和自信心。因此，在学生成长的过程中，需要教师敏锐地发现学生的优势，因势利导，对学生进行个别指导。

由于时间的限制和升学的压力，不管是师生互动的提问环节，还是生生互动的评价反馈环节，都没有给予学生足够的时间。教师话语量所占时间明显多于学生所占时间这一现状，也反映出学生这一主体地位未能得到充分体现。因此，在阅读课堂中的互動环节，教师应让学生有思考、讨论、练习、总结的时间。

（三）教师创新互动教学内容设计

互动教学活动内容的设计上，“动”包含两层涵义：“动”在教学的重难点处和“动”在新知识的获取处。教师互动教学活动内容的设计，往往局限于教材，拓展的广度和深度不够，教师可以适度依托教材，拓展课外知识，也拓宽学生视野;针对阅读课上学生互动讨论的话题与教师布置内容无关的现状，教师应该在内容的设计上别出心裁，富有感染力的内容才会让学生感兴趣，乐于参与。

阅读课应该融阅读材料与学生于一体，学生与学生之间，学生与阅读材料之间的互动更为密切，具有很大的开放性，主动性和交互性。整个阅读课并不是以教师为中心，而是呈现出一种网络状结构，教师扮演着指导者的角色，又接受来自学生的反馈，将互动式教学模式更为科学地运用于初中英语阅读教学中，引导学生积极参与到阅读互动中

（四）学生运用合作学习策略

不仅仅在阅读前，小组之间、组际之际相互交流、合作扮演着重要角色，在阅读阶段，也具有十分重要的意义。因此，阅读阶段，教师要充分调动各小组主动性，积极参与互动。小组讨论。这是互动教学的主体，英语学习兴趣小组可由程度各异的4名学生组成，各学习兴趣小组选出组长，在阅读课堂上，小组交流可分配15分钟左右，对教师所布置的任务，进行交流与讨论。组际交流。这是互动教学的关键，小组讨论之后，组织学生进行组际交流。教师可派代表发言，汇报讨论的最终结果，其他各组成员随时进行质疑、补充和评价。通过学生之间的互动，学生大胆交流自己的想法，碰撞思想火花，不仅培养了学生团队合作的精神，更让学生积极主动地获取知识，参与到课堂互动中来。

总结

影响阅读课互动的因素有很多，主要因素还是在于教师因素和学生因素上。教师对互动教学活动主体、目的、内容、方式、评价的把握以及学生的参与动机和自尊自信心，是影响初中生英语阅读教学有效互动因素。

参考文献

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