关于《探究种子萌发的条件》的创新思考

童珊

摘要：为了提高初中生物教师的实验教学水平和教学技能，充分发挥实验教学在实施新课改改革中的重要作用，扎实推进我省素质教育的全面实施，我参与创新实验的题目是《探究种子萌发的条件》。《探究种子萌发的条件》该实验在七年级上册进行，教学目标是通过探究实验了解种子萌发的条件，有利于巩固已学的种子结构知识。实验教学，充分地将理论与实践有机整合，有利于发挥实验教学在新课改中的重要作用。

关键词：条件、实验、创新

中图分类号：A 文献标识码：A

一、创新实验的题目是《探究种子萌发的条件》，人教版七年级上册这个实验存在以下不足：

（一）、选择的实验材料存在不足。种子的萌发既受自身条件的影响，又受外部环境条件的影响。教材挑选的材料是饱满的。我认为应该挑选三类种子：A饱满的胚完好的种子且已度过休眠期;B胚已经被虫损坏了的种子;C煮熟的种子。通过挑选这三类种子做实验。因此，我认为教材应在实验选材上应进一步完善，让学生通过探究实验自己发现种子萌发所需的自身条件。探究实验就比教材的文字陈述生动有力。实验能充分调动学生的求知欲和学习的主动性。因此，教材应尽可能的提供实验的素材。

（二）、教材在探究外部坏境条件对种子萌发的影响时探究的条件存在不足。教材只探究了空气、水分、温度对种子萌发的影响，其实阳光及土壤肥力也是种子萌发的外部坏境条件。我在平时的教学提问和考试中发现大多数学生存在这样的观点：种子萌发需要阳光。见光种子才能萌发。

（三）、教材在引导学生进行统计方面存在不足。教材让学生自己统计，如何有效进行统计，没有范本。由于学生刚进初一，实验做得很少，经验少及科学统计能力弱 ，普遍学生无从下手。当对众多条件摆在一起时，犹如一团乱麻，如何高效的有路子的找到统计方法，我认为教材要创新。学情是学生之前探究过《光对鼠妇生活的影响》，能根据书本提供的表格记录在不同时间段在明暗两种环境中出现的次数。该实验的统计及分析属于学生的复杂知识点。如何将复杂的简单化，教材要创新。我认为可运用表格加比较法来统计。创新的是表格中的内容不仅是记录实验现象，还要记录实验条件。如，表格设计如下：

这样统计，好处多多：1、有效的将实验结果与条件一一呈现出来，可将纷繁的信息简明扼要。2、图表便于条件与条件比较，方便学生快速找出自变量。3、如果除研究条件不同外，其它条件都相同，其实验结果的不同只可能是变量引起的。用红色笔将变量批注出来，学生分析就迎刃而解，这样学生分析解决问题的能力就培养起来了。如

根据表格，我们就能作出分析，如，3号瓶与4号瓶为一组，除水分条件不同（形成有适量水与无水的对照）外，其他实验条件都相同。实验现象：3号瓶萌发，4号瓶不萌发。依据探究实验原理：除研究条件不同外，其他条件都相同，其结果的不同只可能是变量的不同引起的。得出结论：种子萌发需要适量的水。其他同理可推。最后我们根据各小组的实验结果，总结出种子萌发的条件：种子萌发既受自身条件的影响，又受环境条件的影响，两者同时具备，种子才能萌发。种子萌发所需的自身条件是胚饱满完整有生命力且已渡过休眠期的。种子萌发需要的环境条件是同时具备三个条件：有适量的水，充足的空气，适宜的温度。备注：种子萌发与光照和土壤肥力无关。

4、启发学生用表格来设计探究实验。5、启发学生根据探究实验的特点（控制单一变量、设置对照实验）来检查实验是否严密。

教材是范本，智慧的传递，发散思维的开启，都离不开教材。因此，教材在能力培养上要引导有方，要有代表性，要创新。

二、实验器材

饱满的胚完好的种子60粒，煮熟的种子10粒，被虫严重蛀坏了的种子10粒，8張标签纸，笔，8个罐头瓶，8张餐巾纸（模拟贫瘠的土壤），一杯蒸馏水（标明），一杯土壤浸出液（标明）（模拟肥沃的土壤），滴管2支，小勺1个、黑色的纸盒（将旁边的小洞封闭）1-2个。

三、实验原理

除研究条件不同外，其它条件都相同，其实验结果的不同只可能是变量引起的。（对照实验）

四、实验过程

1、在8张标签纸上分别标上1、2、3、4、5、6、7、8的字样，然后分别贴在8个罐头瓶上。每个瓶中各放一张餐巾纸（模拟贫瘠的土壤）

2、1号瓶放煮熟的种子10粒，2号瓶放被虫严重蛀坏了的种子10粒，3-8号瓶放饱满的胚完好的种子各10粒。

3、在1号、2号、3号、6号、7号用滴管滴适量的蒸馏水，使里面的纸变得潮湿。注意，不要洒水过多，不能使纸浸泡在水中。4号瓶不浇水。5号瓶浇大量的水，直到水从瓶口即将溢出为止（以便使种子能完全浸没在水中）。8号瓶用滴管浇适量土壤浸出液。

4、将6号瓶放入冰箱，1号、2号、4号、5号、7号、8号放入黑色的纸盒，然后将3号瓶和黑色纸盒一同放在温暖的见光处。注意拧紧瓶盖。

每天同时间段浇水，并认真做好萌发的记录。

实验后根据实验现象，做好分析与交流。

注意：该实验内容多，可引导小组学生先进行单一条件对种子萌发的探究，再引导学生综合探究。分层要求学生，不要一步到位。注意保护学生参与的积极性，主动性。

总之，生物学从本质上讲是一门实验性学科。实验教学是块宝地，能将理论与实践整合，能将课内外整合，能将知识与能力整合。认真开展好实验教学，是当前教学改革推进的关键一环。

参考文献

董国华. 《创新探索与教学改革》. [N]长春.吉林省教育出版社2001.1