浅谈以幼儿为本开展传统艺术游戏策略

刀丽

摘要： 《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出在幼儿教育中要以幼儿为主导地位，要将学习与游戏相融合，让幼儿在游戏中成长。而传统艺术游戏正是以幼儿自主为前提，教师根据幼儿的年龄特点及兴趣爱好，通过创设环境、投放各种材料来支持幼儿进行游戏的活动。其能够很好地满足幼儿的个性需求，促进幼儿自主探索，提升游戏能力。本文通过分析目前传统艺术游戏中存在的问题，来阐述了在传统艺术游戏中提升幼儿深度学习的有效策略，以期实现游戏的教学目标，促进幼儿综合能力的发展。

关键词：幼儿为本 传统艺术 游戏能力

中图分类号：A 文献标识码：A

传统艺术游戏指的是利用传统文化融入到游戏中，来引导幼儿感受传统文化，讓幼儿能够根据自己的意愿能力进行操作，促进幼儿综合素质形成的游戏。在游戏中主要发挥的是幼儿的自主能力，但是其中隐藏了教师多角度的设计能力、引导能力和评价能力，所以教师要根据不同的情况发挥不同的作用来促进传统游戏活动的有效开展，实现提升幼儿游戏能力的目标。

一、目前传统文化游戏存在的问题

（一）忽视幼儿的主体体验

传统教学中，教师对游戏的评价过于片面化，主要体现在两个方面：首先是没有让幼儿对自己游戏过程进行评价，对同伴进行评价，也就让幼儿失去了自我总结和向同伴学习的机会。其次是只注重游戏结果，而没有关注游戏过程。传统艺术游戏并不是所有的幼儿都能够顺利地达到游戏既定目标，但是如果只关注游戏结果，就会打击在游戏中同样努力的幼儿自信心。这种忽视幼儿主体体验的游戏并不能实现有效的游戏目标。

（二）没有进行深度挖掘

幼儿教育中强调的是以幼儿为主体，将游戏与学习教育有机地结合起来，让幼儿实现寓教于乐。所以游戏的设计要从幼儿的主体地位出发，根据教学目标来开展。但是在日常教学中，部分教师将传统艺术游戏活动作为一个任务来完成，将幼儿放到活动区域，只要幼儿没有安全问题就“万事大吉”了。部分教师对于游戏有所涉及，但是并未尊重幼儿的主体地位，从游戏的主题到游戏过程的设计均从自身出发，以成人的角度来指导幼儿进行游戏。虽然最后可能得到了游戏的结果，但是并没有实现教学的目标，幼儿并未理解游戏的真正含义，只是一步一步按照教师的要求来操作，游戏也失去了自身的意义。

二、提升幼儿传统文化游戏能力的策略

要实现传统艺术游戏活动的游戏目标，就需要教师从艺术特征出发，在不同阶段发挥不同的作用，促进幼儿游戏能力的提升。

（一）投放材料合理性，保障游戏的实用性

要实现幼儿游戏能力的提升，就需要游戏具备实用性，这个实用性指的是材料对幼儿能力发展要具备促进作用。材料是游戏中的最基础组成部分，通过材料的支持，能够帮助幼儿创设出真实情境。

首先教师要了解幼儿，根据幼儿的特点来进行材料投放，进而引导幼儿活动。比如，在学做黄佤织锦的游戏中，幼儿们对于手工制作、绘画染色等都有兴趣，但是如何却不知道如何下手，这个游戏迟迟没有进展。经过对幼儿的表现分析后，我们投放了介绍黄佤织锦的绘本，黄佤织锦分解制作的图片等。通过对材料的调整，幼儿们对黄佤织锦有了更多的了解，对于游戏的自主开展有了更多的想法。

其次在投放材料的时候，要注意材料的可探索性。游戏的对幼儿能力的促进还表现在幼儿的自主探索上，所以传统艺术游戏中的材料在健康安全的基础上要具有可探索性。比如，在投放绘画笔的时候准备一些可以混合颜色的透明瓶，引导幼儿观察颜色的组成，丰富他们对美的想象。

（二）尊重幼儿自主性，保障游戏的主体性

幼儿教育的主体是幼儿，所以游戏的一个重要特征是要具备主体性，即要从幼儿主体地位出发因材施教。幼儿处于一个不断发展的阶段，对待事物有自己不同的看法，解决问题的方式也会和成年人不同，所以教师不能以一个成年人的要求来看待幼儿的活动，在游戏活动中要学会放手，能够尊重幼儿的自主性，更能够尊重幼儿的差异性。幼儿的差异性不仅仅指的是幼儿与教师之间，也指幼儿与幼儿之间。每个幼儿对待游戏的态度不同，游戏的操作方式不同，对于做得不好的地方，教师不能进行斥责或嘲笑，而是要进行适当引导，最终让幼儿通过自己的努力来实现活动的目标。比如，在模仿制作黄佤织锦的过程中，其中有个小朋友在染线的过程中，因为混入了其他颜色，颜色做出来并不是黄色。看着和大家不一样的衣服，小朋友急得都快哭了，大家这时候都放下了手中的作品，来帮助他分析颜色哪里不对，这个小朋友再重新理线，重新染色，直至做出了和大家一样的黄色。通过这次活动，这个小朋友对自己的动手能力也更有信心了，也学会了在操作之前要进行思考，真正成为了自己游戏的小主人，提高了学习的探索性。游戏活动的目标就是为了培养幼儿的自主性，只有教师放手幼儿进行自主操作，才能让幼儿做自己活动的主人，才会学会对自己的活动负责，提高自主学习性。

（三）注意幼儿薄弱处，保障游戏的学习性

幼儿成长是一个长期的过程，教师需要在这个过程中帮助幼儿不断地进行学习，所以游戏还应该是一个具有学习性的游戏。学习性指的是幼儿能够通过游戏不断发现自己的问题，并且改正来实现能力的提升。在这个学习的过程中，由于幼儿的不成熟性，所以需要教师来进行观察、分析和引导。每个传统艺术游戏发展都有不确定性，教师要在这些由于不确定性出现的问题中帮助幼儿分析解决，最后达到提高幼儿自身解决问题的能力。比如在扮演黄佤织锦传统故事的游戏中时，当四个小朋友来分别扮演“鹰”、“佤族人民”时，“佤族人民”认为“鹰”是害怕人们打它，所以把棉花籽掉落了，而“鹰”认为自己是很勇敢的动物，不可能害怕人类，是为了帮助人类，所以才把棉花籽掉落下来的。几个小朋友对故事发生了争执，导致角色扮演游戏也无法进行下去了。后来笔者帮助他们调整故事设想方式，互相帮助，学会站在对方的角度来思考。游戏最终变成了“鹰”和“佤族人民”都是勇敢的，共同来抵抗坏人，最终实现了游戏的“皆大欢喜”。所以，在游戏过程中，教师要注重关注幼儿薄弱的地方，将这些地方作为切入点，来帮助幼儿进行改进，让他们通过自己的努力改正，收获游戏的能力。

三、总结

幼儿园教育是以游戏为主要方式，目标是要在游戏中提高幼儿的各项能力，所以教师需要利用好传统艺术游戏这个平台，以幼儿为主体地位，从游戏设计到拓展评价的各个环节都保持高度关注，实时改进和引导，促进幼儿游戏能力提升，达到游戏教育促进幼儿发展的有效目标。

参考文献

[1]康海瑜.基于幼儿视角的幼儿园生命课程的审视与构建[J].科学咨询（教育科研），2021（09）：162-164.

[2]黄丽军.幼儿民间游戏课程：选择、改编和调整的策略[J].福建教育学院学报，2021，22（08）：109-110.