客观记录ABC助力矫正问题行为

周寒霜

摘要：ABC记录法是一种基本、连续、直接的观察方法，其中A（antecedents）指诱发该行为的背景事件，包含但不限于时间、地点及情境;B（behavior）指行为，可以描述出的行为问题的具体表现;C（consequence）指行为结果，周围人或物因该行为问题的出现所表现出的反应。以这种方法进行观察和客观记录时，观察者的注意力将全部集中在所观察的对象身上，并能从中找到规律，进行有效地行为矫正。本文详尽地描述了ABC记录表在自闭症儿童行为矫正中所扮演的角色。

关键词：ABC记录法 自闭症 行为矫正

中图分类号：A 文献标识码：A

一、儿童基本情况

小君，男，2015年5月出生，2岁时诊断为自闭症，根据PEP3评估，其整体评估结果为31.7月龄，发展年龄为2岁8个月。语言发育落后，该儿童能发无意义的声音，但无法用语言表达自己;有攻击性行为，喜欢捏、咬、抓、撕等情况;行为刻板，突出表现为：关门和排列，把所有能看到的门都关上，把常见物品或玩具排成长长的队伍。家中父母、兄妹四人，妹妹为正常学龄前儿童，父亲工作较忙，主要由母亲负责康复和照料任务。喜欢吃甜食，特别偏爱QQ糖。

二、问题行为表现

该儿童在我中心每周两次，进行每次60分钟的操作个训，在训练中，表现为撕掉绘画用纸以及个训室墙面装饰的彩纸。在和儿童接触的时间内教师ABC记录法进行观察记录，并且有有目的地设置场景，投放不同纸张，观察儿童的撕纸行为。尝试找出纸张偏好、撕纸持续时间等规律，并区分儿童行为偏向于“撕”这一习惯性单一的动作，还是偏向于“听”类似材质纸张被撕的声音。

具体表现见《ABC记录表（一）》：

没有理会妈妈，把撕成的碎片放在训练桌上，摆成一排。 教师说：“小君喜欢撕纸，没关系，我们重新画。”拿出一张新A4纸。

9：00 拿起新的A4纸撕成碎片。第一张纸撕出的碎片掉到了桌子下面，捡起来放在原来的位置上，继续撕，直到撕完。 拿出新的操作蓝，进行其他训练。

结果分析：根据观察及记录，可以初步判定该儿童对打印纸材质的，如书本、报纸、铅画纸、手工纸有所偏好，其目的是为了进行自我的触觉刺激，或撕纸产生声音而来的听觉刺激。而排列主要体现了自闭症儿童的刻板行为。“撕纸”本身对该儿童和周围的人来说并不会带来很大的影响，撕不但能够锻炼手部肌肉群，有目地的撕纸甚至能够培养儿童的艺术创作和欣赏品格。而该儿童分不清哪些可以撕，哪些不能撕，才是造成影响生活的主要原因。同时，撕纸后的排列是自闭症刻板固执行为，纸片的多少直接影响持续的时间，因此也需进行行为矫正。

三、教育干预措施

1、提供纸张，满足需求

首先组织教学活动，认识纸张，确定能撕与不能撕的要求。

利用视觉提示版①告知儿童没字、没图画的可以撕（A4打印纸、美工纸），有字的不能撕（书本、人民币等）;视觉提示版②告知儿童拿到纸先问老师，听到“可以”才能撕。

在儿童找到没有字可以撕的纸以后及时用1颗QQ糖进行强化，逐步过渡到能够不需要强化物找到可以撕的纸张。随后提供都是有字的纸张（报纸、书本、草稿纸），示范询问，得到妈妈的肯定后再撕纸，依旧使用食物进行正强化。具体表现见《ABC记录表（二）》。

其次，和家长约定，在儿童有需要时，主动提供纸张通过以上两种方法让儿童撕纸，满足其一天的感官刺激需求。

2、亲子互动，一起撕纸

在儿童能够接受慢一步撕纸，即确定所撕的纸张是可以撕的以后，家长加入孩子的撕纸行动，融入儿童，和儿童一起撕纸。目的是让儿童发现妈妈的存在，并且让儿童感受到和最亲密的人一起撕，比单独一个人撕更有趣。在儿童接受亲人撕纸以后，示范其他撕纸玩法，以降低碎纸排序的刻板行为。

在满足撕的需要的同时，引导其他的撕纸技巧。其一：撕贴添画，儿童撕纸时，家长留意选出两片一大一小的三角形，儿童自顾排列纸张，家长利用两片三角形粘贴成“小鱼”，引导儿童观察后，请儿童在排列好的碎纸中找到三角形，并在家长的协助下粘贴成小鱼。其二：折好再撕，首先提供折好的扇子，引导儿童沿着折现撕，撕完以后再数一数撕了几条来拉长整个活动时间而减少撕的过程。随后再提供普通手工纸，引导儿童先折再撕，最后数。其三：撕成碎片，妈妈和儿童一起撕纸，看看谁撕的小，逐步过渡到撕得碎，撕碎后儿童无法捡起进行排列操作，只能丢弃至垃圾桶。

3、區别强化，逐步撤除

在经过漫长时间的行为矫正后，儿童知道哪些纸可以撕，同时撕完排列的刻板行为也有明显改善，更加乐意和家长老师一起玩撕纸游戏。在撤除儿童的撕纸行为时，采用了各种类型统合下的区别强化。

1）揉纸团：在儿童有意愿撕纸时，或撕纸期间，利用一起玩纸的活动，引导儿童关注师长，揉纸团。利用揉纸团替代撕纸来满足感官刺激的同时减少撕纸的行为。

2）翻书：通过翻看书本时，用手先摩擦书本纸张达到其自我刺激的目的，利用摩擦纸张替代撕纸来降低减少撕纸的行为。

3）揉黏土：让儿童在想撕纸的时候手部有其他工作，以不相容的行为区别强化让其逐步减低撕纸行为。

4）手指操：和儿童一起玩手指操，例如：《握紧、打开》等不相容的区别强化让其逐步减低撕纸行为。

部分表现见《ABC记录表（三）》。

四、结语

利用ABC行为记录法客观描述问题行为的前因后果，有助于分析问题行为的持续时间，并且能够反馈出使用不同矫正方法及手段的矫正效果。自闭症儿童问题行为的矫正过程不是一蹴而就的，因此详尽的记录能够看出微小的进步也是激励家长和教师训练信心的有效保障。

该儿童在行为矫正时，由于及时给予QQ糖进行正强化，在半年后，首先家长逐步树立了正确看待和包容儿童的问题行为的观念，其次儿童撕纸这一问题行为有了较明显的改善。儿童基本能够接受撕纸和其他活动交替进行，能够得到成人许可后再撕纸，也减少了撕纸后排列碎纸的刻板行为，改为粘贴、添画等其他活动。

参考文献

昝飞 《行为矫正技术》 中国轻工业出版社  2009年版.