混合式教学在“过程控制”课程中的应用

韩燕　王冬生　蔡晓敏　景妍妍

摘  要： 结合“过程控制”课程的教学实践与探索，介绍了该课程中应用混合式教学的目的，具体实施的方法与过程，以及思政元素的融入等。结合教学成果分析，对混合式教学模式进行教学反思，总结经验并发现问题。结果表明，混合式教学所取得的教学效果更佳，基本达到教学改革的目的。

关键词： 混合式教学; 教学目的; 方法与过程; 课程思政; 教学反思

中图分类号：TP273-4;G434          文献标识码：A     文章编号：1006-8228（2022）02-97-03

Application of blended teaching mode in the "Process Control" course

Han Yan， Wang Dongsheng， Cai Xiaomin， Jing Yanyan

（Tongda College of Nanjng University of Posts & Telecommunications， Electrical Engineering， Yangzhou， Jiangsu 225000， China）

Abstract： Combined with the teaching practice and teaching exploration of "Process Control" course， this paper introduces the purpose of applying blended teaching in this course， the specific implementation method and process， and the integration of ideological and political education elements. Combined with the analysis of teaching results， the teaching with blended teaching mode is reflected to summarize experience and find problems. The results show that the teaching effect of blended teaching mode is better， and the purpose of teaching reform is basically achieved.

Key words： blended teaching; educational purpose; method and process; ideological and political education in course; reflection on the teaching

0 引言

当今互联网科技与教育领域相结合成为一种新的教育形式[1]，在此背景下，混合式教学备受欢迎。本文就混合式教学在“过程控制”课程中的应用进行探索，将线上资源与传统课堂相结合，进行课堂翻转，以验证其效果，并从中总结经验，发现问题。

1 “过程控制”课程采用混合式教学的目的

从课程角度分析，“过程控制”是一门专业核心课程，其先修课包括高等数学、自动控制原理，以及传感器与检测技术等[2]。该课程也为进一步学习和研究计算机控制系统奠定基础。目前笔者所教自动化专业培养方案中分配给本课程40学时，其中理论教学仅34学时。课程知识点较多，课程内容前后的关联密切，需要學生有比较扎实的先修课程基础知识，在紧凑的学时安排下，结合笔者近几年的教学经验发现，传统课堂教学无法达到满意效果。

从院校及师生角度分析，笔者所在学校为注重培养应用型技术人才的本科类院校，其教学目标除培养学生的人文素养和职业道德外，还希望学生能熟练地将专业知识运用于解决应用型工程问题中，故希望学生有较强的问题分析能力和技术方案设计能力，以及较强的学习能力来更新知识，掌握技术，从而适应社会的发展和行业的竞争。对学生而言，一些学生上课容易分神，自主学习能力不强，不习惯自己总结归纳知识要点和学习方法，因此在学习方式上需要寻求突破。对教师而言，在传统的教学模式中，以灌输知识为主，与学生的互动较少，留给学生自行思考的机会不多，导致学生参与度不高，另外工科专业课程内容枯燥，课堂氛围难以活跃，导致学生对课程内容不感兴趣，且教学效果的好坏与教师的经验及水平也有很大关系，在大多数情况下教学效果一般，具有一定的局限性，因此需要寻求新的教学模式加以改善。

从教学方式的角度分析，目前常用模式包括：传统的课堂教学，其存在上文所述的局限性;线上教学，在疫情期间普遍使用。其方法和途径很多，但对学生的自觉性和自主学习能力要求很高，学习、讨论及考核等全部在线上完成，学生缺乏约束，会存在投机取巧的心理，实践效果也不佳。故本课程结合学情及教学条件采用混合式教学法。

2 “过程控制”课程中的混合式教学法

“过程控制”课程中采用混合式教学法，即线上加线下的模式。为验证该模式的教学效果，在实施的过程中将一个自然班平行分成翻转班级和普通班级。翻转班30人，由学生自愿报名，采用混合式教学;普通班采用传统课堂授课，两个班由同一个主讲老师分别展开教学，并记录相关数据以用于对比分析。

线上教学所采用的资源主要包括：MOOC平台，团队成员在该平台定时发布每一章节各知识点的线上教学短视频及课件、课后作业、期末考试等，并在讨论区与学生交流互动。学生完成作业和考核后主要采用互评的方式形成线上学习数据供授课老师参考;雨课堂，教师通过雨课堂建立班级，用于发布预习任务，完成课堂测试、随机点名、互动等活动;QQ群、微信群及论坛方便师生随时交流。线上资源的建设，使学生的学习方式、时间、地点等更加灵活，同时也方便教师统计和保存教学过程数据。

线下教学也要区别于传统的课堂教学做相应调整。在普通班级，理论教学主要以教师授课为主，学生听课，并完成相应的课后作业。翻转班更侧重于培养学生自主学习的能力，使学生成为学习的主体，在教师的引导下综合各方面的学习资源构建自己的知识体系，而不是被动的去接收知识，更多的是希望学生能够在课后花时间完成和拓展学习任务，因此采用翻转课堂的形式。考虑到实施的难度，以及学生的接受程度，第一轮安排了11次共22学时的翻转。

混合式教学过程性评价要求将传统课堂的线下评价和线上评价相结合[3]。因此根据“过程控制”的课程性质，需要制定合适的线上线下考核标准。结合本专业的实际情况及教学经验，制定了第一版考核标准：平时成绩（25%），线上成绩（15%）以及期末考试（60%）[4]。

平时成绩100分（占25%）。其中包括到课情况、参与翻转的课堂表现，课堂测试、课后作业的完成情况、实验课表现及实验报告的撰写情况[5]。其中课后作业20分，实验环节30分。每次翻转随机进行的课堂测试，分组讨论，学生上台展示学习成果及其他互动环节共 50分，若学生不积极参与其中，将得不到该环节的评分，并会倒扣其他平时成绩，同时表现较好的学生也会给予加分及其他奖励，加分上限为100分，减分下限0分。

线上成绩100分（占15%），主要包括线上课程的观看情况、线上作业、以及线上期末考试。线上成绩由平台统计导出，如果有异常，任课教师可根据实际情况进行调整，最终算入总评。

期末考试100分（占60%），主要包括选择、判断、填空、名词解释、简答、计算分析等题型，由任课老师出卷，三年内不重复，卷面涵盖绝大部分知识点。

3 “过程控制”课程混合式教学过程

区别于传统的课堂教学和线上教学，混合式教学中面临的难点是如何利用好各方资源将课堂授课、线上授课、实践、师生互动、学生自主学习等有机结合起来，帮助学生构建知识体系，在传授知识的同时，培养学生的综合能力。

本课程共有十个章节，每个章节都有多个学习任务。在教学过程中，需将每章节的学习任务分成若干个知识点，课程团队为每个知识点准备详细的课前学习任务书，线上授课视频、课件，线上测试习题，线下教学授课计划，教学设计及教案，互动环节设计及奖惩措施，课堂测试习题库，课后作业等。具体的教学过程主要包括知识点分解、基础学习、重难点详解、补充学习、实验验证、评价反思六个关键环节，详细过程如图1所示。

4 “过程控制”课程中思政元素的融入

结合本校本专业培养方案的要求，首要目标是培养学生的人文素养和职业道德。各大高校也一直把“立德树人作为教育的根本任务”，2019年3月18日，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，实现共同育人[6] 。因此在思政育人背景下，专业课的教学过程中融入思政元素也极为关键。本课程主要从 “授之以鱼与授之以渔”、“真理”源于生活高于生活、职业道德与社会责任、科技强国与科技兴国、科学精神与实践精神等方面去展开思政教育。将案例与课本内容相交融，提升能力，培养学生的质疑精神，并做好价值引领，真正做到教书育人。同时思政元素的融入也能促进学生对于本课程专业知识的学习。

5 教学效果分析与反思

“过程控制”课程中应用混合式教学，目前只进行了一轮翻转。如前文所述由于翻转班和普通班采用不同的教学模式，教学效果的评价主要从如下方面分析：期末卷面成绩分析对照（两个班采用同样试卷进行考核）。卷面成绩分析如图2所示，根据图中数据不难发现，翻转班的高分率高于普通班，而低分率则远远低于普通班，因此，光从卷面成绩分析，采用混合式教学的效果要明显好于传统课堂授课（纯线上教学在上学期疫情期间实施，教学效果不太理想，由于考核试卷不同，学生不同，因此没有作对比分析图）。另外，根据本轮的教学数据及上学期线上教学数据的对比分析，不管是课堂到课率、课堂活跃程度、線上资源利用率还是作业的完成情况、课后师生的互动情况等，采用混合式教学的班级表现最佳。

通过课后搜集专家、同行及学生评价，对教学过程进行总结，本次课堂翻转得到了大多数师生的认可，比如课堂形式新颖，有一定的吸引力，课堂更活跃，学生自主学习能力得到锻炼，注意力更集中，学习效率有所提升等。当然，受限于笔者教学经验及学生的接受程度，也存在一些问题，如教学设计不够好，教师翻转经验不足，成绩比例设置及教学内容安排有所欠缺，课堂互动、小组讨论形式安排的不够严谨，导致参与互动的学生高度集中，部分学生浑水摸鱼。另外奖惩制度还需完善，学生自我约束能力不足，会存在作业不及时提交，教学任务不及时完成的情况。等等一系列问题的提出与发现，对笔者来讲都是宝贵的经验，对后期开展工作具有一定的指导借鉴意义。

6 结束语

“过程控制”中应用混合式教学是在“两性一度”标准下的新教学方式的探索，希望能够实现学生与教师的合作共赢。实践结果表明，混合式教学的效果更佳。当然混合式教学的推进也存在一定的难度，对学生而言，需要花更多的时间和精力，存在一定的抵触情绪。对教师而言，综合要求提升，教学难度增大。因此，在今后的工作中需进一步思考如何引导学生更好的接受混合式教学模式;如何提升教学团队的综合实力来更好的完成课程建设，使混合式教学在今后的翻转课堂甚至大班课堂顺利展开，从而进一步提高教学效果。

参考文献（References）：

[1] 张羽佳，赵爱美.“互联网”背景下高职计算机专业课教学改革的研究与实践[J].电脑知识与技术，2018（36）：125-126，141

[2] 商志根.基于A3000的“过程控制系统”教学方法探索[J].中国电力育，2013（32）：101-102，108

[3] 江璜，许逸.基于 Moodle 的混合式学习评价系统研究[J].南方职业（教育学刊），2017，7（1）：106-109

[4] 蒋菲，刘应好.大学课堂革命的内涵意蕴与实践探索[J].湖南工业职业技术学院学报，2018（6）：128-133

[5] 曾凡静.高职《国际货运代理实务》课程考试改革初探[J].考试周刊，2010（15）：2

[6] 李贵安，张宁，郑海荣，等.基于信息化教学的大学翻转课堂教学实践探索研究[J].中国大学教学，2016（11）：61-65