行业细分背景下高职院校项目化第二课堂构建研究

单培卿 王晓颖 葛祥国

[摘           要]  当前，环境艺术设计的企业业态已走上行业细分化，以专业化、特长化见长。而在高职院校中，环境艺术设计专业的人才培养还停留在共性化培养阶段，适时调整教学模式与形态成为高职院校提升教学质量的首要问题。第一课堂的培养模式和教学形态又因专业、学生特点难以突破，为解决高职院校环境艺术设计专业培养目标、培养规格与市场需求的对接问题，将第一课堂理论教学作为基础，通过增加实践项目导入“工作室第二课堂”的职场化教学模式，以适应行业细分背景下企业的人才需求。

[关    键   词]  行业细分化;高职院校;项目化教学;第二课堂;教学模式

[中图分类号]  G710                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2022）07-0127-03

一、引言

当下职业院校环境艺术设计专业的人才培养多为共性化培养，课程多而杂，课程教学照顾全体，这本是一件可以让学生有更多就业选择的事，但因不能较好地对接日趋精细分工的市场需求和行业发展，专业型、精英型、应用型复合人才仍然有很大的市场缺口[1]。在这样的环境下，武断地修改第一课堂培养方案又与专业特点、学情特点相矛盾，为解决高职院校环境艺术设计专业培养目标、培养规格与市场需求的对接问题，本文主要探讨如何根据细分化、项目化教学与构建第二课堂结合在一起，形成项目化第二课堂教学模式。通过分类实践教学，以解决学校与企业的发展同步问题。

二、国内外高职院校环境艺术设计第二课堂现状分析

（一）国内外第二课堂研究背景

自20世纪初基尔帕特里克明确提出项目教学的概念以来，项目教学在理论研究和实践层面不断丰富，相对国外而言，国内项目化教学法的研究起步较晚，始于20世纪末，但发展较为迅速，并在高职教育领域得到了实践。

朱九思（1983）在《高等学校管理》中首次提出“第二课堂”的概念，这是相对于教学计划安排的课程（第一课堂）来说的。之后有大批学者对第二课堂进行了研究，如蔡克勇，冯向东（1985）“第二课堂是指学校在教学计划之外组织和引导学生开展的各种有教育意义的活动，包括学术性、知识性的活动，已被纳入学校的年度计划中”。

（二）国内高职院校第二课堂构建存在的问题

1.教学形态传统化，教学模式尚未突破。高职院校的课堂，除实践课程外，多数课堂仍依赖第一课堂灌输式的教学方式，这是我国高等学校教育长期形成的特点。环境艺术设计专业的第一课堂也不例外，沿用灌输式课堂模式，教学形式单一，虽冠以“理实一体”的性质，但还是以理论教学为主，实践只是在依据教师情况的前提下，进行模拟性练习。

2.缺少真实项目和场景，构建路径不完整。就工作室性质的第二课堂而言，大多数工作室项目化教学仍停留在理想层面，学生训练以虚拟化项目为主，重复性地训练工具的使用技巧，且全部由导师主观评价，教学模式本质上没有变化，而且严重影响了学生学习的积极性及主动性。

三、探索项目化第二课堂教学改革的意义

（一）整合学校到工作岗位细分的二元状态，建立学校与企业的有效交集

行业细分背景下的第二课堂主要是为了弥补传统课堂社会服务深度的不足，为学生提供一个更加符合就业市场需求的教学模式，紧跟行业发展趋势，依据行业市场细分领域、课程任务建设第二课堂。精确定位了第二课堂的建设方向，课堂的教学更符合产教融合的标准和要求。课程内容及培养规格依据行业及市场的变化灵活调整，所用教材均为学校与企业共同编撰的活页教材，学生学习的内容均为当下市场需求的知识与技能。当学生毕业时，我们的培养规格恰好与细分后的企业需求无缝衔接，提高了学生的岗位实践技能。学生学习的专业知识更具有专向性与完整性。岗位实践技能必然大幅度提升，本应顶岗实习的过渡区间被项目化第二课堂所代替，而项目化第二课堂的真正意义正是作为学校与企业的有效交集。

（二）利用第二课堂项目化强化教师的第一课堂教学能力和细分领域实践能力

学生的培养质量直接反映出教师的教学能力与教学态度，在教师主持项目化第二课堂的过程中，不仅提升了学生的实践能力，還对长期任教、与市场保持一定距离的教师有极大的帮助，教师长期保持着专向且实际的创作状态，最大的受益者仍是学生，不仅是项目化第二课堂的教学，亦会将这种能力延伸至第一课堂，实现一、二课堂的贯通。同时，可以有机会与平台锻炼教师“专”的方向与能力，贯彻落实对教师“一专多能”的要求。

（三）打造品牌学科，实现高校为区域经济发展服务的职能

面对行业细分背景下的市场环境，品牌学科的塑造需要不断强化教学能力，培养出能吻合行业市场需求的学生，实现为区域经济发展服务的美好愿景。这就要求我们为区域经济发展量身定做，才能让企业喜欢我们的学生，信得过我们专业。这是一个积累的过程，但也要求我们在培养过程中深度挖掘教师的潜能，创新教学模式、提高培养规格，持续提升学科的影响力与品牌力，提升社会对学校办学、对学科建设的认可度。

四、项目化第二课堂的构建策略研究

（一）建构“专向理论+专向实践+职场价值观”的项目化第二课堂教学模式

构建教学模式首先要厘定影响课堂形态的关键要素，通过研究将第二课堂虚拟化任务转变为工作室实践教学的课堂组织方式;通过项目化教学任务，提升教师的教学水平与实践能力;通过校企合作项目融入第二课堂，积极探索创新教学内容及教学方式。厘定影响课堂形态的关键要素，即课堂组织、教学能力、教学创新。

我们在原有的实训工作室的基础之上，通过调查研究高职院校环境艺术设计课程第二课堂开展的现状，设计企业的人才需求，构建主动适应、动态开放、精确调整的第二课堂形态。项目化第二课堂的培养目标是联动企业实际需求，创建项目化第二课堂的主要目的是将学校的设计工作室与企业人才需求联动，激发第二课堂活力。工作室与用人企业结合建立多元化的设计工作室，从而让学生根据不同就业意向在工作室中找到自己的位置。

构建“第二课堂”的课堂环境也是构建教学模式的重点，首先是将第二课堂的训练内容与企业用人单位的需求密切联系，项目也依托细分类目进行专项甄选。同时根据学生的专业技能，对高低年级进行工作分工，低年级承担专业性较低的工作，高年级承担专业性高的工作，并适当引入企业考评、绩效等奖惩制度，搭建真实职业场景。

这种课堂模式和项目化教学任务，也大大提升了教师的教学水平与实践能力。通过校企合作项目融入第二课堂，积极探索创新教学内容及教学方式。

（二）走“实践—研究—行动—思考—发展”的行动研究路径

项目化第二课堂教学路径研究，应遵循理论先行、科研领路、注重实践、善于总结的思想。一方面要求教师要有全面的教学能力，另一方面通过设计工作室搭建真实的职业场景，改善项目化第二课堂课程教学，走“实践—研究—行动—思考—发展”的行动研究路径。在研究过程中，确保学生的主体地位，让不同层次、不同年级的学生各有收获，建立学习自信心，培养自主学习能力，提升学生的创新创业实践能力，为将来终身学习打下良好的基础。

实践途径依托专业工作室平台进行，工作室与行业细分企业合作，保证了“行业细分前提下的项目化第二课堂”实践条件，然后对实验班级学生的第二课堂项目化实训进行系统、深入、具体的追踪调查研究，对比实验班学生和对照班学生教学过程和教学效果，分别从课堂表现、课程作业、就业、创业竞争力等方面进行平行对照。依据实验结果对细分设计企业用人需求及专业技术展开实地调研，把握不同阶段的表现状态，形成动态发展的规律。

在实践、研究、思考后考虑可持续发展的策略，将改变原有的统一教、统一学的放养式课堂组织方式，根据学生的专业能力，对高低年级进行工作分工，低年级承担专业性较低的工作，高年级承担专业性高的工作，这种模式既保证了项目化第二课堂的健康运行，即所有岗位都有专人站位，学生全流程参与了整个企业运作，也解决了因学生毕业而导致工作室断层发展的问题。

通过这种循环+闭环的路径，充分发挥第二课堂项目化优势，用来引导、提升本专业教师的教学水平、实践能力，从而快速提高环境艺术设计专业的教学质量。经过实践研究，证实此路径可复制推广，或在此基础之上开发更具有创新性和可行性的第二课堂模式。

（三）建立多元一体的评价方式

评价体系对教育教学起着重要的促进作用，当前国内高职院校环境艺术设计教学普遍采用的是以课程考核为导向的评价体系，这种评价体系无明确标准，缺乏有效机制，在评价过程中教师的主观判断在很大程度上影响了评价的最终结果，单一的评价体系无法全面反映学生的学习效果。

传统的课程考核方式以作业或试卷的方式进行。而项目化第二课堂可以多元一体评价结果作为考评成绩，在项目化第二课堂中，因教学模式、教学形态都与传统的第一课堂有着较大差别，学生的学习过程就已接触企业管理、运营等各方面工作，有基础且有必要建立评价内容多元化、评价主体多元化、评价方式多样化的多元一体评价方式，以此推动第二课堂教学评价模式创新，全面提升项目化第二课堂教学评价模式，鼓励学生全面提升专业能力和职业素质，让学生能在每个环节中发现自己的优点及不足，使其在将来择业时有更多的选择及意向目标。

如有些学生更适合做推广与洽谈，有些学生更适合做设计，有些学生更倾向于现场施工，有些更具有管理天赋，这就意味着多元一体的评价体系与我们项目化第二课堂建设的初衷更贴合，能让学生找到自我、肯定自我，并能够从中发现创新创业路径，孵化出细分化的学生创新创业项目。

五、结语

环境艺术设计专业属于应用技能型专业，对应市场变化、行业发展趋势一直是引导专业培养规格的第一动力，在职业院校教学体系中，每个专业都应有精细化的市场对接，应对区域经济发展需求和行业发展需求有针对性的培养和训练。第二课堂有别于第一课堂，它不仅加强了对第一课堂理论性、专业性知识的理解，还对拓宽学生的知识面、培养学生的实践能力、独立思维能力及社会适应能力起到了积极的作用。

项目化第二课堂的构建，要以学生需求、企业需求为导向，进行教学环境的创造设计，为学生的发展和学习创建生态友好型的环境，包括人文环境、健康的心理环境等。做好这项工作应立足需求，指向内心，提升学业，促进学生和专业建设的全面发展。

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编辑 马燕萍