新时代小学语文阅读能力培养：机制、方法与渠道

柳慧霞（甘肃省平凉市庄浪县第三小学）

阅读能力是学生摄入新知的主体能力，对学生终身学习、长效发展能起到积极促进作用。在新时期，培养小学语文阅读能力是社会基于人才需求，对基础教育发出的呼唤。大力发展学生阅读能力是当前语文学科教育的主流趋势。

一、阅读机制之新，强化学生自主阅读动机

阅读机制之新在于唤醒学生阅读兴趣，增强学生阅读动机。兴趣是第一驱动力。在新时代背景下，整本书阅读、趣味阅读成为小学语文教学的重大教改举措。增加学生阅读量，发展学生整本书阅读能力的关键在于激趣。教师可以从阅读机制入手，借助趣味性阅读机制鼓励学生自觉、主动地参与到自主阅读中去，在量的积累和周期的坚持下逐步养成阅读的良好习惯，在长期阅读中提升阅读品味，强化阅读素养。教师可以设计主题活动机制，以班级主题趣味活动号召学生积极参与，协同阅读，相互提醒，共同进步。常见的班级阅读主题活动包括阅读问答、读后感征文或演讲、读书汇报主题班会、兴趣小组、班级文创、雅集活动等；此外，教师还可以借助打卡互动、小组竞技比拼等形式鼓励学生坚持阅读、相互提示，以阅读习惯满足个体荣誉感和学习成就感，进一步丰富学生阅读的动机。

例如，在部编版小学语文三年级上册《卖火柴的小女孩》教学活动中，本课教学内容节选自著名童话合集《安徒生童话故事》，教师可以从此课文背景出发，引导学生在课外自主阅读《安徒生童话》，感知童话世界的神奇魅力。处于三年级的小学生在初步接触整本书阅读时存在注意力不集中、难以坚持等问题，阻碍其阅读能力的发展。教师可以根据学情选择适合的阅读机制鼓励学生高效阅读。教师首先设计小组合作阅读机制，为学生设计打卡表和小组阅读评比规则，以集体荣誉感激励学生自主阅读，支持学生相互检查阅读进度；而后，教师可以设计童话主题月活动，设计“童话故事大王”主题班会、《安徒生童话故事》趣味问答、《天鹅公主》读后感活动、《最喜爱的童话故事》手抄报活动等一系列与整本书阅读有关的活动。学生要完成主题活动，就需深入课后阅读时段展开自主探究，从阅读中收获思考，寻找答案。长此以往，学生能初步建立整本书阅读习惯，循序渐进地打开阅读视域，提升阅读素养。

二、阅读方法之新，培养学生个性阅读观点

阅读方法之新，体现在个性化阅读方面。新时代呼唤自主、有效、促进长效发展的阅读教学策略。个性化阅读模式成为广大教师日益关注的话题。“个性化阅读”强调对学生主体阅读观念、思想、情感的关注和重视，而非单一分析、鉴赏技巧的堆砌。莎士比亚曾言：“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特。”学生因其阅读经验，个性特征和生活经历差异，对于同一阅读材料的情感落点和关注细节是不同的。在个性化阅读教学中，学生能更加关注自身阅读感受，提炼个性化阅读观点，真正享受阅读的乐趣。因此，教师可以将个性化阅读作为新时代背景下的阅读教学重点。向学生渗透个性化自主阅读的有效方法，为学生初读提供可行性思路。

以部编版小学语文四年级上册《纪昌学射》一课为例。本课教学重点在于：让学生通过阅读纪昌学射的故事，感受人物刻苦勤奋、笃信好学的精神品格。在本课阅读教学中，教师可以通过个性化阅读方法打开学生心扉，鼓励学生在阅读中积极发表个人看法，对学生的个性化解读持尊重、包容心态。保护学生的表达欲和探索欲。

课堂上，学生对于“纪昌学射过程中，把小虫看得像车轮一样大”一事发表多样化意见。有同学结合生活实际，认为：“通过近距离观察提升射箭水平的方式是不科学的，这种近大远小的观察方法可能会造成视力受损。”；还有学生认为：“这篇故事虚构的成分更大，影响一个人射箭水平的制约因素很多，眼力只是其中的一小部分。”对此，教师首先需注意个人意见反馈，注意保护学生的自尊心和表达欲，以鉴赏教育为主，补充指导为辅。让学生在自主阅读、个性思考的同时不偏离阅读主线，使阅读课堂教学更具有效性。同时，教师还需注意通过对话互动来进行有效引导：“从现代人科学的眼光来看，这个故事的细节或许经不起推敲了，但从古人的角度来说，这种坚持和认知已经难能可贵。

这件事也提醒了我们阅读时注意将创作背景一同考虑进去，使整体阅读认知更客观。”个性化阅读模式的创意构想能有效体现现时代阅读能力培养的优势和导向，为学生发展阅读能力添砖加瓦。

三、阅读渠道之新，启迪学生时代阅读智慧

新时代的阅读能力教育之“新”还体现在阅读渠道方面。阅读渠道之新为学生自主阅读提供更多选择方向。在新时代背景下，整本书阅读不依靠书面材料，电子化阅读更快捷方便，易于操作；海量阅读主题APP附带思维导图、书评、梗概、解析鉴赏、书友互动等功能，能进一步延展学生阅读思考，强化学生阅读有效性；且互联网+能为学生提供优质群文阅读资源，为学生自主查阅、选择阅读材料提供便利。诸多丰富的信息技术能大幅度扩充学生阅读渠道，调动学生阅读兴趣，培养学生线上阅读习惯，更能为学生启迪时代阅读智慧。

例如，在部编版小学语文五年级上册《古人谈读书》教学活动中，本课教学重点在于：让学生能提炼文本大意，从语篇中收获阅读启示，将古人的学习方法应用于阅读中，在经验的总结中探索出适合自己的个性化阅读渠道。在本课教学中，教师可以将信息技术的应用和启示融入阅读教学中，拓展学生阅读视野，拓宽学生自主阅读渠道。教师可以为学生布置课前自主查阅任务，请学生寻找与课文不相关的“古人读书法”，学生通过互联网+查阅相关资料，找到孔子的“思、问、习”法、荀子的“假物读书法”、陶渊明的“不求甚解法”、韩愈的“提要钩玄法”等。课堂上，教师可以请学生分享阅读收获，并为学生推荐豆丁读书网、智慧之家、古籍网、国学经典APP等优质自主阅读资源。鼓励学生在课后时间利用移动信息段自主刍探。

同时，教师还为学生布置自主阅读任务，为学生推荐线上自习室、群体打卡等小程序，鼓励学生借助信息技术优化阅读效果。学生能在持续性信息技术助读过程中深化对新时代阅读的见解，逐步形成适合自己的信息助读路径。这对于阅读能力的发展和阅读素养的提升起到积极促进作用。多元化阅读渠道的拓展有助于学生阅读能力的成长。

综上所述，教师可以借助新阅读机制强化学生的阅读动机，以积极情感培养阅读习惯；教师可以遵循革新发展原则鼓励学生探究创意阅读方法，使学生阅读思路呈现百花齐放的态势；教师可以立足信息技术新视域，充分发挥渠道优势，启迪当代学生的新阅读智慧。