“双减”下小学数学课堂练习实效探究

俞琪芬（福建省莆田市荔城区麟峰小学）

结合小学义务阶段的数学教学来看，部分教师对于课堂练习的设计重点比较偏向于记忆式教学，即通过布置大量课堂练习题的方式，美其名曰让学生积累习题解答经验，而此种教学模式却会导致小学生内心增加对于数学学习的抵触心理，从而影响授课成效，数学思维品质培养自然不理想。

一、小学数学课堂练习

小学数学课堂教学中，充分做好课堂练习设计工作，对锻炼小学生的数学思维具有重要影响。在“双减”政策推行以及新课标推行下，教学回归课堂，教师可将更多时间去关注课堂练习活动，在课堂练习过程中设计数学思维的内容，实现因材施教，带给小学生更具针对性的教学指导，促使学生数学能力的发展、学生锻炼数学思维。

基于宏观视角来看，当今社会所需人才均为复合型人才，因此应该在小学教育阶段就做好学生思维、心理等多方面的培养，把握小学生学习需要的基础上，带给小学生以更具个性化的学习体验，促使小学生将课本知识根植于心的同时，逐步形成更具逻辑性、深刻性的数学思维模式，强化数学课堂教学有效性。

二、强化小学数学课堂练习策略

（一）创设生动习题情景

对于小学生而言，良好的思维品质通常体现在“借助于简单的现象，去发现更深层次的核心内容、本质含义”，此为锻炼小学生数学抽象思维能力的初期阶段，对于小学生数学思维品质培养具有重要意义。因此，教师在数学课堂上为小学生设计课堂练习时，就应该积极为其创设更具生动性的习题解答情景，促使小学生化抽象为具象，提升数学学科的学习质量。

例如，教师在为小学生讲解“小数的初步认识”一课的知识，设计课堂练习时，就可以将现代化信息技术应用到课堂中，为小学生创设更具生动性的习题练习情景。此间，教师可借助于多媒体平台，在课堂上创建情景化“超市购物”情景，让小学生扮演收银员，根据顾客所购买物品的价格，为客户“找零”，此时就可以适时地为小学生引入“小数”概念，引导小学生从已经学习过的“元角分”为切入点，去认识和学习小数点的相关知识。同时，在活动中，小学生也可以更加深入地了解和认识到0.1与0.01之间的区别和关系。如，可为小学生布置如下课堂习题：

小明来到超市购买白菜，每斤价格2.57元，那么小明手中的三元三角五分钱，可以买到一斤白菜吗？

在上述练习题中，小学生可以等量将元角分对应相应的小数，从而在情境教学法之下，锻炼个人的数学学习思维，提升小学生专注力和理解力的同时，优化课堂教学质量。

（二）提升小学生课堂习题解答正确率

教师在进行课堂习题设计时，应该重点提升小学生的基本运算能力，在课堂上监督小学生解答习题时的正确率。例如，教师在带领小学生解题时，需要求其做到“眼到、心到、笔到”。“眼到”是指在解答习题之时，能够看清具体的数字，避免因错字或错行导致结果错误。部分小学生在课堂练习时，经常会由于粗心而看错题目而解答出错误的答案；“心到”是指在课堂解答习题时，能够充分集中注意力，锻炼小学生的专注力；“笔到”是指在数学课堂之上，做到“笔+心”在同一战线之上，将思考得出的答案及时落实到笔端。另外，对于小学数学教育而言，教师还应该进一步锻炼其口算速度，以此帮助小学生快速提升数学计算速度和计算正确率。

例如，教师可以在电子白板上，为小学生出示不同的题目，让学生不得动笔，完全以口算的方式解答习题，并将此学习程序纳入课堂常态化教学环节。随着小学生的成长和数学知识积累量的增加，中年级阶段，教师需要锻炼小学生将数学的运算速度提升条件，与学习灵活相融合起来，帮助小学生更加快速掌握更多数学运算规律、法则，提升运算效率，锻炼数学思维及反应的敏捷性。如在计算“55×101=？”这一题目时，教师可以让学生从分配率的视角入手去解答习题，将题目变形为：55×101=55×（100+1）=55×100+55×1

经过变形后，小学生可以快速计算出结果。

（三）积极借助一题多变方案设计课堂习题

一个人的思维被拓宽后，其在面对问题时的解决思路也将会更宽阔，脑海中所生成的思维方法也必然更多。数学的学习同理，当小学生的思维模式被打开，解决课堂习题的方法必然也更多。因此，小学生数学课堂教学中，应该充分利用“一题多变”教学模式，将学生的解题思路打开，帮助其发散数学思维。在低年级教学中，“一题多变”的表现形式重点，集中在题目叙述的多变，以此帮助小学生快速掌握同一题型多角度灵活解读和解决的学习技巧。

例如，教师在为学生设计“2+7=？”题目时，就可以将其叙述为如下不同的题型：（1）2加7等于多少？（2）7加2等于多少？（3）一个数字为2，另一个数字为7，两个数字相加等于多少？

由此可见，相同的题目，在不同的设问形式之下，学生所理解和记忆的知识点和问题解读能力也会随之提升，因而思维灵活性也得到了很好地锻炼。

与低年级相比较，在为中高年级的小学生设计“一题多变”课堂练习题目时，教师可以针对原有的题目条件做出转变，使之成为新的数学题目，借以帮助学生拓宽数学学习思路，继而锻炼其思维能力。

如在教学“长方形的面积”这一知识点时，教师可面向学生提出如下问题：

一个长方形的长为9厘米，宽为3厘米，长方形的面积应该为多少？

在一题多变处理时，教师可以将题目做出下述转变：（1）一个长方形的长为9厘米，宽为长的1/3，求长方形的面积。（2）长方形的长为9厘米，周长为11厘米，求长方形的面积

由此可见，一题多变下，小学生的数学思维得到了很好地锻炼，对于课堂教学的灵活性提升也发挥了重要的作用，营造更加活跃的课堂学习氛围。

综上所述，小学数学教学中，想要进一步培育小学生数学思维品质，做好课堂练习教学工作十分关键。首先，应该积极借助于现代化教学模式，为学生在课堂上创建生动、形象的习题解答情境，加深小学生学习印象，强化数学思维意识。其次，应该全面提升小学生的基本运算能力，促进小学生习题解答正确率提升，构建更敏捷的数学思维模式。此外，还可以运用一题多变教学方法，锻炼小学生数学思维品质，最终为小学数学教学质量全面提升奠定基础。