生活化视角下的小学语文写作教学模式探讨

张静雅

(四川省成都市龙成小学 四川 成都 610051)

前言

写作是基础知识应用的基本形式,小学写作教学需要培养学生语言知识应用表达的能力。但是,处于基础知识学习阶段的小学生,在写作中呈现没有方向,缺少个人思想和情感表达的情况。对于此,教学中要发展生活化,让写作教学走进学生的生活,利用生活资源促进自主创作,使学生有写作素材和方向,能够在写作中做生活性思考,促进自主写作。教学中需要教师挖掘写作与生活的关系,基于生本思想做教学设计,保证学生在写作中的自主发展。

1 小学语文生活化写作教学的意义

(1)提升语言综合能力

语文学科是学习汉语言的课程,而语言学习需要听说读写,其中写作让语言建构有所实践与完善。但是,小学生在自主学习的写作中,出现了简单认识的情况,没有自主性的语言建构与应用[1]。生活化写作教学的开展将写作与生活进行了结合,可以使学生以生活为基础做写作练习,听说读的能力随着写作知识的积累会有成长,有效应用到生活当中,也就提升了语言的综合能力。

(2)增强语文学习兴趣

小学生的语文写作兴趣不高,极大影响了自主学习和创作。生活化的设计与实践增强了语文学习的兴趣,内容上更贴近生活感知,过程中也有生活化的思考,能够让小学生在写作中有趣味的感受,形成写作创作的兴趣。当学生在写作学习中有生活的内容,写作思维也会有自主性的发展。

(3)降低自主写作难度

现在的教学倡导自主学习,但是写作作为一种自我表达的方式,很多小学生感觉难,没有写作素材和方向[2]。生活化的设计让写作能够从自我感受出发,写作能够有生活经历和感受的支持,降低了自主写作的难度,也培养了写作的兴趣,利于生活化写作的发展。

2 小学语文生活化写作教学存在的问题

(1)生活化形式单一,缺乏写作指导

虽然生活化能够提高小学写作教学的效果,但是在实际的开展中存在形式单一的问题,一些教师只是将生活引入教学当中,没有组针对知识教学和写作练习进行设计,单一的形式无法保证教学效果,学生也会产生审美疲劳,写作学习与实践的主动性不高。形式单一还体现在缺乏写作指导方面,部分教师将生活与写作教学结合,但教学中却没有相应的写作指导内容,学生有写作的生活素材,无法做作文创作。

(2)生活化内容枯燥,学生没有兴趣

生活化写作教学存在内容枯燥的问题,造成学生对于写作内容没有兴趣,被动性的学习[3]。学生对生活的内容感知较为清晰,部分教师只关注生活对教学的帮助,忽视了内容对学生思想和兴趣的激发,影响了自主思考和写作练习。

3 小学语文生活化写作教学模式的应用策略

(1)构建生活情境,激发写作情感

小学生的语文写作呈现出没有情感的情况,在写作中没有进行写作的情感,写作练习中也没有情感的表达,这样写作成为一种语句填充的形式,没有语言建构,也没有深度的思考。没有写作情感在学习上就会呈现出不主动的情况,缺乏语言建构的思维探究,写作逐渐成为语文知识学习的大难题。写作中没有情感表达会让作文没有核心内容,整体结构混乱,没有中心思想的表达[4]。鉴于写作情感对小学生语文写作的影响,应在写作教学中构建生活情境,将写作知识与生活结合,用情境的方式保证学生的情感体会,激发写作情感,让写作能够成为学生个人情感和思想的一次表达,利于写作兴趣的形成,保证了学习和练习的主动性。生活情境的构建需要注意课程知识内容的体现,重视小学生的实际生活挖掘。课程知识的体现使情感的感受成为写作思考的资源,实际生活的挖掘则为了提高学生在情境中的情感体会,让情境带动学生的探究思考。

比如在《身边那些有特点的人》教学中,生活情境的构建就以校园中的老师、班级中的学生、家庭中的亲人为资源,通过与学生做提问交流的方式构建生活情境,探讨身边人的特点是什么,在生活中有哪些表现。在此情境中,小学生有了认知上的思考,在情境中会思考人的特点,写作会有具体的素材,而情感可以让特点的描述中加入自己的想法,能够让描写人物写作的过程中加入情感方面的内容,作文内容有所升华。教师在构建生活情境之后,要把握学生的情境感受,形式上引领情境下生活体验和情感的语言建构,组织合作性的小组讨论,设计自主性的写作练习,指导学生将人物特点描述清楚,表达出自己的情感。

(2)应用生活案例,引导写作构思

小学生在写作教学中存在学习不主动的情况,主要原因是学习中没有写作的素材,缺少写作的方向,所以写作知识的理解呈现出被动理解认识的情况,主观上没有进行写作的想法,在教学中就会呈现被动接受教师要求,勉强写作的情况。当学生写作中没有构思,并且没有主动的写作思考,作文创作的效率较低,并且写作知识也没有有效掌握,极大影响了写作学习的有效性[5]。对于小学生的这种情况,写作知识的教学中可以应用生活案例,以生活案例分析引导写作构思,将写作知识生活化的展现出来,保证学生建立写作素材,构思作文的内容、方向、结构,推动自主性的创作。生活案例的应用要创设写作的活动,组织学生分析生活案例,探讨案例所展现出来的内容,构建写作材料,引导作文的构思,并以此为契机,创设多元写作,让学生能够依据自身的想法写作文。教师在组织生活案例的探究中要让学生有自主的想法,需要组织讨论分析,针对案例的理解认识做教学调整,培养正确的观念,提高学生的综合素质。

比如在《多彩的活动》这一课,教师就在备课阶段准备校园生活的活动案例,以运动会为主,搜集运动会时的视频和图像,然后在课堂中以视频和图像作为资源开展活动形式、感受交流,由学生将运动会的过程和体会在个人角度做表达,形成运动会的整体构思。之后以活动写作为核心,组织学生构思运动会活动,进行作文写作。在此过程中,学生在运动会中有实践的参与,案例的应用使写作文有具体的内容和想法,可以让作文有具体的内容,形成写作思路,有利于写作学习中的思维活跃性,促进写作知识的内化吸收。教师在生活案例的呈现中尽量不要加入主观的色彩,以陈述为主,而在生活案例的分析与写作练习中发展微课,以写作结构图引导生活化认知和感受的表达,保证学生的思路和感受可以形成作文,培养写作的方法,提升写作练习的效率。

(3)组织生活活动,培养写作意识

小学生的写作意识普遍不高,主要是写作这种文字表达的方式较为枯燥,缺乏兴趣。写作意识的缺乏容易导致教学开展陷入困境,制约写作能力的成长[6]。写作不是简单的文字堆积,需要做修辞方法的运用,用优美的语言阐述个人的想法和认识,所以要有自主写作的积累,以此才能逐渐吸收写作知识。鉴于此,在生活化的写作教学中可以组织生活活动,指导阅读写作、组织征文活动、开展名著赏析等,让学生能够形成良好的写作习惯,愿意做主动的写作练习,培养并提高写作的意识。

阅读写作是以课外阅读为基础,指导学生书写读书笔记,强调阅读中的写作知识获取,也保证写作素材的积累。很多小学生的课外阅读中多为简单理解,没有基础知识的积累,也没有文学方面的认知吸收。教师在指导方法上以读书笔记为方式,让学生在阅读之后书写一段阅读感受,对文章中的人物、写作的方法做分析,以阅读促进写作思维的成长,培养良好的生活写作习惯。

征文活动是在语文教学中组织生活化的写作,让学生有写作发挥的平台,锻炼不同主题下的写作能力,用活动促使写作思考探究。而征文活动的开展要注意普适性,要扩大影响范围,开展公平的评选,以此让小学生有写作的动力,可以在写作过程中反复斟酌,进行整体文章调整。学生参与征文活动能够进行自主性的写作分析,个人写作的表现也保证了写作意识培养的有效性。

名著赏析的写作教学生活活动能够积累文学知识,并且在过程中能够传授写作的方法,使学生有更为广阔的写作视野。写作教学不应只做写作方法的传授,还要针对写作思维、方法等做教学。名著赏析过程中可以针对写作方面做引导,让名著中的文学知识、写作方法被学生理解吸收。在名著赏析的方法上,可以结合综合活动一同开展,让学生探究和讨论名著的写作特点,以语言交流推动写作思考,提高写作的意识。

(4)设置生活发展,提升写作能力

生活化视角的写作教学需要强调写作应用,经生活作为写作表达的具体方向,设置生活发展的教学方式,以生活中写作的各种应用提升写作能力。生活发展要把握小学阶段语文写作教学的内容,拓展写作的形式,以生活应用为方向,促使写作表达,培养学习能力[7]。而在生活发展的设计与实践中,教师要把握实际生活与学生年龄,设计符合兴趣喜好的内容,保证写作思考和实践。首先,应基于写作教学的内容设置生活发展的方向,保证写作应用到生活当中,促进基础知识的理解与引用。比如《写观察日记》这一课的生活发展方向就以观察自然、人文为主,让学生在生活中做实践性的观察,形成真实的观察日记。例如观察家中的盆栽、宠物,自然中的日出、日落,市场中售货员和购买者的行为,让写作成为生活记录的方式,促进观察日记的写作练习。其次,生活发展应明确写作练习的方式,指导写作练习的行为,保证学生能够在生活写作中有写作思维、方法的成长。比如《我的奇思妙想》这一课,要让学生在写科学实验、生活经验等内容,用个人生活行为的写作促进语文写作的应用。最后,在评价上要落实生活化,减少标准化的验收,以学生在作文的生活运用为核心,鼓励语言建构,表扬写作应用的思考。作文写作在生活中的应用发展有助于小学生思想认识的成长,能够让写作实践带动个人语言综合能力的进步。

结论

总而言之,小学生处于基础知识学习积累阶段,其学习与应用的意识不强,在语文写作中存在缺乏主动,没有自我建构的情况。生活化的教学模式可以将写作变成生活中认知与感受的表达,可以激发写作情感、引导写作构思、培养写作意识、提升写作能力。但是,在生活化的构建与实践中一定要考虑小学生的生活实践,保证生活化的内容符合个人认知,也让写作教学延伸到生活当中,促进学生人文思想意识的成长,培养语言建构的综合能力,促进思想品质与个人素质的全面发展。