声势训练在小学音乐教学中的应用方法

山东省济宁孔子国际学校 孙 慧

音乐不同于语文以及数学等学科，属于帮助学生放松的学科，对学生艺术层面的修养进行培养。在小学阶段，学生主要的特点就是具有较强的好奇心，爱模仿，属于艺术熏陶的绝佳时期。声势训练属于音乐教学之中一种科学的教学方式，集演奏、动作、节奏教学于一身，让学生更好地掌握音乐的节拍，进行有效的配合节奏，促使艺术审美能力得到提升。所以，小学音乐教学期间，可以科学运用声势训练的方式，创建具备较强音乐感染力的音乐课堂，提升学生音乐学习的质量水平。

一、声势训练的含义

声势训练是指教师进行音乐教学期间，采取各种音乐器材，联合拍手、跺脚、拍腿、捻指等肢体动作，和其发出的声音，让学生在音乐的世界中全身心投入，对音律以及自身节奏有效掌握，对音乐内涵充分理解。声势训练的教学方法，重视开发学生内心真实世界，在这种愉悦的音乐氛围中，并非只带给学生一种学习任务，所以学生可以放松身心，放下思想包袱，做到快乐学习。

二、声势训练应用于小学音乐教学的价值

首先，可以将学生的听辨能力进行提升。在声势训练中，涉及了很多肢体动作，而且配合乐器形成了多种节拍、节奏。学生在长时间的学习之中，可以于不知不觉中，提升对各种节奏类型、节拍的听辨能力。长此以往，学生大脑中能按照接收的音乐信号，辨别不同的声音和节奏，进行有效的判断，进而对同一首音乐节奏形成不同感悟。

其次，可以将学生的反应能力、记忆能力提升。小学阶段，学生还不具备较强的学习和接受能力，但是在音乐学习中会遇到专业性的知识点以及音乐技巧，具有一定难度。在应用声势训练中，采取相应的动作以及声音，对学生的音乐反应能力进行锻炼，可以加强记忆。声势训练能在学生脑海之中加深对音乐节奏的印象，进而了解到音乐的节拍以及技巧，提升教学质量。

最后，让学生更主动地加入到音乐学习中来。音乐的学习，可以让学生在完成语文、数学等学科的学习任务之后，得到适当的放松。声势训练具有生动性、活跃性的特点，带给学生生动有趣的课堂教学氛围，激发学生学习音乐的热情度，主动加入到学习中去。

三、声势训练在小学音乐教学中的应用方法

（一）选择适当的歌曲提升学习针对性

小学生普遍喜欢儿歌，儿歌有欢快的节奏，满足小学生的年龄段，进行歌唱过程中，配合一些肢体动作，让学生投入其中，找准音乐节拍，领会音乐旋律，进而对歌唱要领进行掌握。所以在声势训练过程中，需要科学选取具备较强的节奏感、可以充分发挥肢体动作的歌曲。使得学生可以在歌唱的同时进行相应的动作，锻炼肢体动作协调性，并且以合适速度与歌曲的节奏进行配合。

例如，学习“健康歌”，这首歌曲具有较强的节奏感，播放歌曲期间，可以让学生边唱歌、边跳、边做出有关动作，如“左三圈右三圈”“脖子扭扭，屁股扭扭”“抖抖手啊，抖抖脚啊”“勤做深呼吸”。结合唱歌和跳动作，将对此歌曲的感知力进行有效提升。又如，在学习“蜗牛与黄鹂鸟”过程中，让学生分角色扮演“蜗牛”“黄鹂鸟”“葡萄架”，并且做出“葡萄架刚发芽的初生状态”“蜗牛慢慢向上爬的动作”“黄鹂鸟讥笑蜗牛”的表情和动作，由此感悟歌曲的内涵、韵律。

（二）教学过程中引入游戏培养学生的音乐节奏感

小学生普遍喜欢游戏，教师可以带给学生游戏学习的模式，营造轻松愉悦的学习氛围，让学生投入音乐学习之中。所以，按照教学内容，合理地安排游戏情节，加深学生对音乐的感受和体验，让学生在“玩”中“学”，发挥其想象力以及创造力。

例如，在对“长短不同的节奏”内容进行学习期间，加入“小红帽与大灰狼”这一童话故事，按照不同节奏的敲门声，对敲门的是“大灰狼”还是“外婆”进行正确识别，其中，“外婆”的敲门声就是“咚咚咚、咚咚咚”。引导学生对“咚咚”“砰砰”等不同节奏的声音进行掌握，学习音乐节奏。同时可使用腰鼓、手铃等器材，运用各种动作，即不同频率地敲打、手摇等领会节奏，让学生感受音乐产生的快乐。

（三）模仿训练提升学生对节奏的辨识

小学生具有较强的模仿能力，教师可以引导学生进行模仿训练，经反复的训练，促进学生记住音乐节奏。以声势训练模式，提升学生辨识节奏的能力。

例如，在学习“拍皮球”过程中，组织学生模仿训练。让学生对学生肢体动作进行模仿，掌握住节奏的起伏改变情况。或者让学生对之前类似作品中的动作进行模仿，实现有效迁移旧知识。又如，复习“拍手唱歌笑呵呵”，让学生按照歌曲还原当时的声势训练，之后融入本节课的作品中。另外，声势训练的前期，可以让学生对自己的动作、节奏进行模仿，体会到声势训练的基本感觉。播放歌曲以后，能自觉跟上旋律，产生简单的反射，由此对学生身体节奏感加以强化。

（四）及时反馈确保声势训练的实效性

为确保教学的成效，教师应该对学生的反馈情况进行及时掌握。按照学生学情，及时进行查缺补漏，设计更加科学合理的声势训练方案，确保学生可以共同进步，提升实际教学效果。

例如，在教学“我有一双万能的手”过程中，检验学生声势训练的结果，积极听取学生的反馈。上课之初，让学生展开手脚结合的声势训练，基于二四拍的乐曲，进行手脚配合的肢体动作。完成练习以后，组织学生汇报表演，及时评价各组学生的完成度。有的学生反应能力较弱，教师应及时了解原因，并对其加强指导。对接受能力慢不能及时跟上群体节奏的学生，教师应积极予以鼓励，提升学生的信心。这样学生在学习期间可以感受到教师传达的知识、情感，提升学习的配合度。

（五）节奏创造激发学生内在的创作欲

节奏创作属于声势训练中的重要内容。教师可领导学生按照歌曲内容，展开节奏的创作，然后进行优秀作品推广以及训练。学生运用自己创作的节奏实施声势训练，会极大地激发学习热情。

例如，在学习“放学歌”期间，学生之前已具备相应声势训练的经验，此时教师可发挥出学生的课堂主体地位。上课之初，大家聆听本节的作品，学生熟悉以后，教师布置任务“大家之前学习了许多声势练习的形式，可不可以按照今天音乐作品的特点，为自己设计一个节奏呢？”其间对这首音乐进行反复的播放，建立起创作音乐的氛围。有些能力较好的学生，可以基于原有基础上发挥想象能力，综合运用手脚、肩膀等部位进行创作。在学生展示作品的时候，教师及时地做出表扬，增强学生创作节奏的欲望。这样可以将学生内在潜能进行有效激发，给以后的音乐学习和创作奠定重要的基础。又如，学习“小春笋”这一首音乐，可引导学生自由演绎音乐，融入进声势训练。在“小春笋破土而出”过程中，学生的呈现方式就是“拍手”“跺脚”等，可以将植物顽强的生命力进行充分体现。对“山坡上的鲜花开了”这一内容的表现，主要就是通过自己的双手捧着脸蛋的方式进行表达。这种教学方式，充分体现出声势训练的优势，并且将课堂交给学生，让学习环境更加充满乐趣，这种主动教学明显优越于传统教师设计的教学方式，发挥出学生的主观能动性、想象力，也由此提升了学生音乐审美能力，激发了学生创作的欲望。

四、结语

加强小学音乐教学，可以促使学生的素质水平提升。其间应用声势训练的模式，能积极完善教学模式，丰富音乐教学内容，扩展音乐视野，使得音乐课堂学习更具备趣味性、活跃性，满足小学生的身心发展规律，提升其音乐感知能力、把控能力。声势训练属于一种有效的教学模式，可以在小学音乐教学中广泛运用，提升学生音乐素养。