让学习自然而生——在信息技术课中应用项目式教学的设计原则

贵州省安顺市实验学校 钱 媛

“项目式教学”是依据教育目标和教学内容，通过项目研究、项目实施的基本方法，由教师创设教学情境，以项目问题的生成、探究、解决、运用来培养学生的创新精神和实践能力，以学生的发展为本，注重核心素养全面提升的一种探究式教学模式。它非常符合教育教学本来的理想模式。在这种教学模式中，主张学生通过小组合作，解决一个需要深度思考以及包含多学科知识的问题，并在解决问题过程中自主学习。

基于中小学生认知和知识建构的特点，笔者将这种教学方式引入了中小学生的信息技术课堂，实践证明该教学模式让学习“自然而生”。

一、项目式教学模式在教学活动中的设计原则

（一）寓教于乐，“问题”要有趣味性、挑战性

项目式教学模式的核心就是研究、探索、解决问题。“提问”或者说项目的设定是项目式教学模式的核心，学生在教师的引导下围绕这个“核心”提出问题、解决问题并最终形成一个作品，通过这个过程得到知识迁移、积极思维、品格形成等核心素养，教学范围不困在课堂教学中，不生搬硬套，不题海鏖战，只有探究协作、模拟环境、体会实践，使学习“自然而生”。

所以，提出的问题要兼具趣味性，这样能引起学生的兴趣，让他们易接受；又要有挑战性，让他们可以发散思维并能引起价值思考。一般在课程开始之前，就先让学生围绕教师将提出的“问题”思考，把他们的想法汇集起来，进行认真的分析，才能知道学生围绕这个问题的各种不同的想法，这样才能让教师开展差异教学。这个问题可以是非常具体的，如学校社团的功能室如何才能更好用？也可以是很抽象的，如看电子产品的时间对人的影响？一个充满“魅力”的问题会让学习变得有趣并且更有价值。他们不再是通过硬性的规定动作来学习知识，而是因为他们有真实的问题需要解决，必须具备这些相关的知识。

当然，这个问题不能太难，要把问题设置在有一定高度，学生主动跳一跳就够得着的地方。应是对学生形成“挑战”，激发学习动机，而不是感觉到害怕。当设计和推动一个项目时，可以拟定一个开放式的、学生愿意研究并上手容易的“问题”。这个问题要围绕项目，如将设计项目归纳在绘画类的软件学习上：学校的垃圾筒可以怎么改进？

（二）学以致用，项目的设置要有合理性

项目式教学模式是紧紧围绕一个项目来进行探究，通过项目探究获取多种知识。项目设置得偏离学习目标或探究活动无法进行都是失败的。所以项目的设置一定要具有合理性和可行性。

首先，必须具有信息技术学科知识。一切教学活动都是从知识点出发去设计的。合理地确定知识点，教师才知道要传授什么知识，才能动手设计该怎样合理地教。所以项目的设定要紧紧围绕所要学习的知识点来准备。对信息技术学科来说，这是应用项目式教学模式中最容易出错的地方。这个知识点怎么提出有现实意义的问题？有时容易联想到信息技术在现实环境中的运用，而有时则很容易“跑偏”到其他学科知识上。所以，教师在设计项目时，一定要为所想传授的知识点写好“剧本”，学生要有代入感，作为剧本中的角色去解决问题，这个知识点就是解决问题的“钥匙”。

其次，项目设计应遵循“黄金标准”。美国Buck Institute for Education教育团队提出的“黄金标准”是基于理论研究构建而成，分为三部分：学生的学习目标、项目设计的基本元素、项目式教学模式的实践。它能帮助教师在设计项目时有可遵循的依据，准确认识设计问题，并测量、调整教学设计，从而提高教学能力，让设计更合理，不偏离主道。

在课堂实践中，笔者把设计合理的关键步骤确定为：首先，找出可以优化改造的知识点；其次，预测找出围绕知识点可提出的、学生想尝试解决的问题；再次，预测学生在活动中的角色、工作、方式；最后，帮助学生成立更优化的团队。可以把它简化为：找改造点—预测问题—想像活动—协助优化。

最后，还要考虑作品的可实现性。项目实施到最后，需要提供可“测量”的作品。作品可以是客观物品类，也可以是创意思想类，但都必须能清楚地显现学生的学习成效，如举行发布会、制作广告、写故事、开发小游戏、发表演说等。这时，指导教师应对这些不同的呈现方式和团队各自的工作进行说明指导，以协助学生将“作品”实现出来。切不可图“大”“炫”，将项目作品变成镜里观花，看得见摸不着。如非要设计一个2米高的3D作品等。作品实现的意义、材料、经费、安全等均要考虑，可行才是合理的。

（三）主动学习，探索的过程要有自主性

项目式教学模式最重要的是促进了学生的主动学习，让学生回归到“学习是自己的需要”上来。在项目里一定要保障学生的发言权，这会让学生真切感受到这个项目是他们自己的，只有当学生自己有所投入时，才会认真为之负责。这个时候，还可以发挥出能力较强学生的带动作用，把项目做得更透，提出更有意义和价值的问题，策化探究方案，展示他们的学有所成，向更多的人分享他们的成果，带动更多人的投入。教师如果在学生解决问题或判断得失时强加“必须”“一定要”，那么学生已经“被”丢掉自主性，项目就只是传统的任务练习，偏离了项目式教学的精髓。

（四）多面评价，对所有学生都能有可评价性

项目式教学模式实施步骤是提出问题—探究问题—呈现作品—评价反思。在实践中往往前面的步骤可以做得很好，而到评价反思这一步常常容易以时间紧迫等理由变为教师简单评两句或直接取消了。这是让学生及教师思维更完整、自我认识更全面的环节。为此花上一节课的时间，为每个学生进行认真的讨论、评价、总结，对学生的能力、教师的教学能力发展是至关重要的。

对这一环节的操作，笔者认为它其实在项目刚开始时就已经在进行了。首先，一开始就要向学生解释清楚评价的过程和要求。允许学生对评价方式提出修改意见，这有利于差异化学习。要确保学生能理解并正确使用评价和反思的方法。其次，除了评价信息技术学科知识点掌握情况外，要形成过程性评价，对每个学生的学习和发展情况进行评价，而不仅仅是那个“作品”。最主要的是让学生反思自己学到了什么，并由此形成过程性评价，给予学生改进、完善项目的机会。要让学生听到不同、多种的反馈，这会让他们思维更完整。

（五）预测调整，预测过程要考虑安全性

这是经常被忽略掉的一点，但实际上非常重要。在项目的设计中，一定要先预测学生要完成这个项目时需要做些什么。这一点是教学设计最开始时就应先想到的，并且在项目进行过程中，要渗透安全教育，优化学生的探究方案。比如，学生在围绕项目进行自我探索时，看到的、遇到的是否危险？在教用Word做调查报告或用Excel整理测量数据等这些课程时，调查或测量时有无危险？学生完成项目的方式是否合适，是否危险？特别是中小学生心智还未完全成熟，教师一定要先做到预测、提醒、调整项目的设计及完成过程，保障学生的安全。

将来，学生要面对的是根据他们的实际能力来定义他们价值的生存环境，他们将要具备既拿得出“战果”，又能为其进行规划、说明、推广、协作等技能。希望通过教育者勇敢地从改变自我开始，实施一些适合学生未来发展的教学模式，让学习自然而生，让学生准备好迎接未来！