初中英语阅读课中设置深层思维问题的方法

福建省福州市平潭综合实验区教师进修学校 黄松兰

新时期初中英语教育的核心目标是强化学生的核心素养，其中思维品质是一大重要因素。因此教师在教授基础知识的同时还要有意识地培养学生扩散性、批判性、创新性思维。想要实现这一目标，教师首先需要对传统教学模式进行完善与改革，在课上阅读教学期间设置深层的思维问题，引导学生对所学内容进行分析和评价，融入自主思想，从多元角度去分析文本的主旨内涵，最终在强化思维品质的同时提升整体语用能力，促进未来的可持续发展。

一、初中英语阅读教学课中问题设置的重要性

目前我国初中英语阅读教学效果并未达到理想状态，一方面学生的词汇累积量不足，阅读速度难以得到明显提升；另一方面教师过于重视对词汇、语法等基础知识的讲解，忽视了对学生自主学习能力、多元思维能力的培养。学生在课堂上无法发挥主观能动性，对语言问题的理解停于表面，导致在后续阅读中出现了一定程度的阅读障碍。课堂上深层思维问题的设置能很好地解决上述问题，学生得到了自由学习的空间，他们的积极性会被充分调动。同时在好奇心与求知欲的指引下也能对所阅读语篇进行深层探索，最终实现教学效率的提升，强化初中生整体英语水平。

二、初中英语阅读课设置深层思维问题的方法

（一）创设生活化情境，设置阅读导入问题

课程导入环节是阅读教学的关键，学生只有始终将注意力集中在教材文本及相关问题上才能发散思维，理解语言文字背后蕴藏的深刻内涵。为此教师在设置课程导入问题的过程中一定要将学生视为主体，分析他们的性格特征、兴趣爱好与学习习惯，有意识地在课上创设生活化情境，从根本上调动学生的主动性与积极性，在讨论问题的过程中发散思维，明确本课学习主题的同时也能及时融入自己的观点，实现思维品质的提升，配合教师构建高效课堂。在此过程中教师需要从以下角度出发，创设生活化问题情境：（1）必须与教材文本内容有直接关联；（2）必须与学生的实际生活或日常所接触的信息相一致；（3）必须有可探讨性。以此来丰富教学内容、提升课堂活力。此外教师还需注意导入提问的方法，可用图文、音频、视频等教学辅助工具创设情境，从而更好地激活学生思维。

例如，教授仁爱版八年级上册“Keeping healthy”这一单元时，课件中分别展示vegetables、meat、fruits、staple、drinks、condiment、desserts类食物的图片并依次提出思考问题：“Do you only eat the food you like？”“Which of these foods are healthy？Why？”在学生讨论的过程中教师自然引入与阅读文本内容相关的问题：“What does mother say to eat healthy？”学生的学习兴趣会被充分激发，他们自然地思考并解答问题，也能在教师的引导下将自身的思维与文本内容有机融合，深入理解文本内涵。

（二）合理利用思维导图，设置逻辑性问题

在初中英语阅读教学中教师除在导入环节设置问题外，也可以科学地利用思维导图设置逻辑性问题，以此锻炼学生对整体语篇的理解能力。教师首先用思维导图呈现文章的整体结构，明确每一层次的主题，整合学生的思维。在此基础上教师分别设置针对性问题，要求学生自主分析语篇内容，根据其中的主旨句，在心中构建清晰的框架，强化逻辑思维。在此过程中教师问题的设置可以围绕“六个W”展开，即Who、Where、When、What、Why、How。学生在思维导图以及探索问题的引导下从整体把握文章，锻炼分析、解答问题的能力，在此期间学生可以自发地进行小组合作，各自将自己在阅读后提取的细节化信息展示出来，并以此为基础进行多元化讨论。在差异化思维碰撞的同时，学生能积累更多的学习经验以及阅读技巧，丰富了知识累积量，促进了逻辑思维能力的进一步提高。

例如，教师在教授仁爱版九年级上册“The changing world”中“Changing Leisure Activities”一文时，教师从“in the past”“at present”两个角度出发展示思维导图，前者包括hide-and-seek、cards to chess、watching operas、listening to the music四 个 因素，后者则包括watching team sports、playing games on computer、chatting on the Internet、travelling all over the world。教师在此基础上提出相关问题：“When do people usually have their leisure activities？” “How many kinds of leisure activities do you know？”以此引导学生深入探析文本内容，锻炼思维的逻辑性。

（三）多元角度深层探索，设置开放性问题

初中英语阅读教学中设置深层思维问题的目的是帮助学生强化对某一事件或观点进行评价的能力。为此需要教师有意识地培养学生的批判性思维，所谓批判性思维是指对事物认知保留客观且真诚的态度，即便是面对与个人观念相悖观点的情况下也能采取宽容态度，防止在阅读过程中因主观意识过强而产生个人偏见，同时也能从辩证的角度思考问题，降低思维的绝对性。此时教师需要做的是深入探析教材的文本内容，从不同层次、不同角度出发提出开放性问题。通过这样的方式帮助学生更好地理解语篇的写作意图，解读出作者透过语言文字想要展示的思想观念。在此期间为学生提供自由讨论的空间，引导他们围绕开放性问题，通过互动讨论、自我反思等方式，分享自己的观点或态度。同时教师注意要充分尊重本班学生的思维差异，对于一些偏离正确观念的见解也不要一味批评，需要和他们深入讨论，通过逐层引导的方式强化学生的自我矫正能力。在此过程中学生的思维能力得到了充分训练，未来面对更高难度阅读问题时也能有层次地对其分析、辩证，实现整体思维品质的提升。

（四）注重读后检验环节，设置升华性问题

创新思维的培养也是初中英语阅读教学的核心教育目标之一，教师不能一味地偏重对学生基础知识的教育。首先，对于身处现代化社会环境的初中生而言，想要在未来得到更好的发展必须强化综合能力、实现全面发展。其次，英语本身是一门具有开放性的语言类学科，学生在熟练掌握基础知识的同时也要具备举一反三的能力，同时实现语言的输入与输出，呈现英语教学的全部价值。为此教师需在重视对学生创新思维培养的前提下增设读后检验环节，设置与语篇核心主旨相关的升华性问题。问题可以包含对自我的思考、对社会的思考、对文化的思考等元素。这样一方面能检验学生的学习成果，帮助他们巩固复习所学知识；另一方面强化他们的认知水平，培养他们的高阶思维。教师为学生提供独立思考的空间，促进他们的自主感悟，进而实现思维品质的进一步发展。期间教师要主动参与到学生的讨论中，帮助他们解决困惑，同时也能第一时间获得有效的反馈信息，及时对讨论环节进行调控，保证每名学生都能得到思维的升华，为他们的未来发展奠定良好基础。

三、结语

对学生思维能力的培养是初中英语教师的责任，同时也是义务。对深层思维问题的合理设置能够成功激发学生对英语知识的学习兴趣，他们会在好奇心与求知欲的指引下对阅读语篇的内容进行深层探索；师生、生生之间通过有效互动、多元探索可以逐渐理解语篇内涵。在此期间学生的逻辑性、批判性、创新性思维能力都能得到不同程度的提升，实现知识全方位输入的同时也能完成语言的输出。学生不仅能成功将所学内化，还能学会思考和探究，促进综合素质的发展。