“双减”政策落地更加呼唤有效教学

◎ 海南省临高县第二中学 范 鹏

7月24日中共中央办公厅、国务院办公厅联合发布《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，简称“双减”，这一重磅文件刚公布就受到了社会各界的广泛关注。海南省在义务教育质量检测中成绩并不靠前，说明我省基础教育质量和发达省比较还有较大差距，这是不争的事实，正当广大的教育人不理解搞不清楚我们落后的原因，还没有解决好教育质量提升的问题时，“双减”又来了。“双减”政策部署，涉及学生教育发展，老师们十分迷茫，家长更是这样，“双减”减什么？怎么减？怎么进行“提质增效”？课外补习班上不了，孩子成绩怎么办？孩子未来如何发展？

“双减”是一项重大教育改革，虽是小切口却是大改革，是落实立德树人根本任务的重要载体和行动，是国家教育资本市场的重大调节，是加强党对教育事业领导的具体体现，同时“双减”也是一个系统工程，需要坚持创新、建模、探索。“双减”背后是“提质增效”，“双减”本质是教育主阵地的回归，“双减”明确要求在教师观念、课堂效率、作业机制、课后辅导、家校共育等工作上持续用力，强力推动。而课堂教学是第一阵地，教学的有效性是摆在一线教育管理者面前的大家都绕不过的话题，也是当今时代一个永恒的教育命题，显然有效教学又被摆在更加重要的突出位置。

那么，面对具有差异性的各类学生的特点，如何使课堂教学更具有吸引力？使课堂教学效益最大化呢？以下是笔者提高课堂教学有效性的几点粗浅想法和思考。

1.学校和教师教育教学观念是开展有效教学的前提。学校作为孩子成长的摇篮，人生之梦开始的地方，我们的学生不是一架架学习机器，而是一个个鲜活的、独特的生命。关注每个孩子，这不只是一种教育理念，更是社会对教育的强烈需求，是千万个家庭、是无数父母对教育的殷殷期待。学校放弃的是一个孩子，对一个家庭来说失去的是全部的希望，教育好一个孩子带动好一个家庭。所以，学校要树立“面向全体”的教育理念，坚定“每一个孩子都很重要”的信念，把“帮助每个孩子成为更好的自己”作为自己的教育目标。

苏联教育家苏霍姆林斯基说：“世界上没有才能的人是没有的，问题在于教育者要去发现每一位学生的兴趣、禀赋、特长和爱好，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”学习成绩只是孩子学习能力的一种展示，学校可根据师资情况和学生特长的调查情况，组织丰富的社团活动，为孩子们搭建多彩的展示平台，构建成长的立体交通，帮他们树立自信，进而挖掘其潜能。体育类的活动安排为学生增强体质，艺术性的活动安排增强学生艺术品味，学术性的社团活动可培养学生某一方面的特长及创新能力……让学生感觉校园是自己的，校园是快乐的，学习是开心的。

2.改变和创新教师教学方法是有效教学的关键。教师经过充分备课，把课程变成了老师的课程，这是课程师本化的过程，上课时教师如何实现课程的生本化是有效教学的关键。巡察教室，我们经常看到这样的情景，我们的老师很勤劳，卖力地讲着，就像一架不知疲劳的机器，从头讲到尾，把所有的知识讲了一遍，而学习的主体学生呢？睡倒一大片，学生桌子上缺少学习的书本、练习本和笔，没有睡觉的同学也是无精打采，好像教师安排的学习内容与自己无关，这样的课堂显然不能“减负增效”。

有效的课堂是怎样的？教师课前安排学生预习，学生认真预习的过程就是知识体系的初步构建过程，是学生自学能力提升的过程。课堂上教师创设积极有效的课堂学习氛围，有一位教育学家曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”课堂上，教师的一句话、一个眼神、一个微笑、一个手势，都可能在师生间产生强烈的情感共鸣，可以使课堂的氛围既轻松又和谐。轻松和谐的课堂气氛能唤起学生学习的热情，愉快的情感体验会使人思维活跃、精神焕发。教师的语言要有效精炼，运用褒奖的口吻，参与的心态，引导激励；教师把握好讲话的时间，讲话的内容，不讲废话，当学生学习处在学习的十字路口时给予精准的点拨，充分体现师生间民主平等的关系，不给学生造成不必要的心理压力。

教学活动的开展过程是师生之间、学生之间交往互动和共同发展的过程，是知识体系构建、创新能力的培养、正确价值观形成的重要一环。积极的相互配合和支持，相互补充，相互点评，特别是面对面的促进性互动，是合作学习的基本要素之一。良好的教学效果取决于师生间良好的交往，交往与沟通，是教学的核心。学生构建知识的过程，就是师生双方思想交互、碰撞的历程。在课堂上，他们彼此不断捕捉对方的想法，从而产生展示、渗透、交流，使学生通过表达、动手、思考，把抽象的知识转化为可感知的内容，把粗浅的学习变成更加深入的学习。课堂呈现的局面是小手直举，小口直张，互帮互助，哪有人睡觉，我的课堂我做主，我的学习任务我完成。

3.布置精准有效作业是有效教学非常重要的一个环节。作业的功能是育人，而不是育分。在作业设计中，教师心中是否有“良心”，是否有“人”的观念，这是一个核心评判标准。作业也必须要回归到“人”，教育才回归到“人”，作业要指向学生综合素养提升，指向学生的全面发展。“双减”背景下，改变家长对作业的传统认识，改变教师作业设计、布置、批改习惯，改变学生作业完成习惯，减轻学生过重负担。在具体操作中，科任教师简化布置流程、弱化分数导向、净化作业生态；在作业设计中，要求以学科知识为基础本源，以思维发展为能量本质，注意作业类型的多样性、结构的合理性、难度的适宜性、完成时间的适切性。

科任老师作业布置实行下沉式管理，按照同年级同学科备课组集体研讨→教师分工找题→教研备课组长审核→教务处统筹的流程。学校所有校级领导下沉到备课组，实行协同管理，落实到作业布置的各个环节。实行作业每日公示制度，对教师布置作业的数量进行监管。对作业布置的质量进行过程监督，建立起作业管理的晴雨表，发现问题及时解决，督促存在问题的教师、班级，整改落实，保证各教研备课组的协调统一、科学有序。教师对其布置的所有作业的内容均必须事先自主做题，不布置惩罚性作业，减少机械重复性作业，在数量经济化与效益最大化之间找准平衡点。操作时要求精选作业内容，保证内容上的科学性，确保作业内容不超纲、难度不越级、数量不超时；保证层次上丰富充裕，关注五育并举，将劳动教育、体育锻炼、社会实践内容纳入作业范畴；同时关注学情差异性，因材施教，科学合理设置必做题、选做题、思考题比例。

强化作业反馈。总体要求为及时、留痕、细致，所有布置的作业教师必须亲自批改，批改必须有及时反馈（一般为当天），批改符号规范严谨，不得使用“大勾”。批改评语有针对性、鼓励性，用作业批改拉近师生间的心理距离，强化学生对作业的自我规范。积极落实家访制度，建立向家长反馈的畅通渠道。要求教师在作业批改中不仅关注正确与否，更关注学生完成作业的态度，用小印章、小红花、小奖品等鼓励学生，增强优秀学生的幸福感、获得感，鼓励更多学生努力奋进。

4.解决好学困生的学习是有效教学绕不过的坎。学习成绩较好的孩子，往往是“不用扬鞭自奋蹄”，而学习不好成绩较差的孩子，往往需要更多的关爱。蔡林森老校长曾说过：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”我们不讨论这句话是否完全正确，但是需要我们的教师更加关注学困生。学困生往往独立性、自觉性相对较弱，要下很大决心修正自己，但一遇到困难和挫折，就表现得没有毅力，有时一种错误会犯好几次，这就要求我们对学困生不抛弃、不放弃。在目前没有成绩就过不了升学这个门槛的大环境下，对老师来说要抓合格率、优秀率。抓合格率其实就是抓学困生转化的同义词，有一个学生不及格，我们就完不成教学任务，所以我提出我的观点：学困生决定成败！所以，课堂上要分层教学分类推进，设计一些后进生能够回答上来的问题让学困生解决，并做好评价及时表扬，让他们不断增强自信心。

各科老师在班主任的组织下，召开班级教学会议，都要认真培养学困生学习习惯，形成抓习惯就是抓质量的统一思想。英国教育家培根在谈到习惯时深有感触地说：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。”培根的话确实包含着深刻的道理。人们在不知不觉中养成习惯，也在不知不觉中造就或阻碍自己，一个良好的习惯会使你一辈子受益。国内外教学研究统计资料表明，对于绝大多数学生来说，学习的好坏，20%与智力因素相关，80%与非智力因素相关。古今中外在学术上有所建树者，无一不具有良好的学习习惯。成功的秘诀就是从小养成了良好的学习习惯。所以，要抓教学质量必须从培养学生良好的学习习惯入手。而培养学生良好的学习习惯只靠班主任一人是心有余而力不足的，要培养一批得力干将，各科老师相互配合才行。

充分利用课后延时服务时间，积极为学困生进行个性化辅导，开“小灶”，给学困生多一些关爱，多一些帮助，加强指导，让他们尽快跟上。还要根据学困生的具体学情，对学困生进行有针对性备课，布置有针对性的丰富多彩的作业任务，进行差异性辅导和帮扶，必要时和学生一起完成。同时，还要坚持不懈的跟踪辅导，为学困生进行综合素质拓展，依据学情有效提升学困生学业水平。这样，他们的学习成绩也一定会提高。