高三地理复习逻辑思维能力培养路径

山东省淄博市淄博第一中学 李春娥

高中地理知识体系复杂而庞大，整个地理教学内容可以分为三大板块，分别是自然地理、人文地理和区域地理。这三个板块的内容看似界限明显，其实彼此之间存在着联系。许多学生在复习阶段，经常会感到思路不清晰、不知所措。在高三地理复习中，有必要培养学生的逻辑思维能力。

一、在高三地理复习中培养逻辑思维能力的意义

高三地理复习的重要目的就是夯实基础，突破重点，提升能力，弄懂之前在学习中不明白的问题，为考试取得好成绩做好准备。但是，复习是一个复杂系统的系统工程。在复习中，学生要将所有知识梳理一遍，在这个过程中，他们如果无法做到勤思多练，肯定会影响学习效果。结合实际来看，在高三地理复习中，许多学生都是既兴奋又担忧，兴奋的是即将走向攻坚阶段，迎来高考；担忧的是自己在许多方面还存在不足。而且，在复习中，许多学生只关注知识学习和总结，很少会积极主动地去思考。在地理复习中，许多学生都是按照教师的要求，根据教师的安排去学习。通常是教师让记什么，他们就记什么，教师让背什么，他们就背什么，自己很少思考问题，也无法将所学到的知识应用到解决实际问题中去。导致学生不会思考的原因就是他们缺少思维能力，没有养成独立思考、逻辑思维的习惯。高中地理新课程标准明确指出，要关注学生的情感，大力发展学生独立思考的能力和判断能力。所以，在高三地理复习教学中，要将如何培养学生的逻辑思维能力当作教学的重点，有意识地培养学生的逻辑思维能力，促使学生通过逻辑思维。深度思考理解知识，深度掌握地理知识，完善知识体系。

二、在高三地理复习中培养逻辑思维能力的路径

（一）借助构建知识网，强化逻辑思维能力

高中地理虽然知识内容繁多，但是，许多知识都有着千丝万缕的联系，如在学习、复习区域地理知识时，经常涉及自然地理、人文地理知识。高中地理考试，考查的重点主要是学生对基础知识、主干知识的掌握情况和运用能力。所以，在高三地理复习教学中，要重视基础知识尤其是基础概念复习。在基础知识教学的基础上促使地理复习从基础向外延伸，并让学生将所学知识应用到生活实际中，通过思考和应用加深学生的印象，深化学生对相关知识的理解，促使学生理解知识的内在联系，形成完善的知识体系。如复习“陆地水”有关的知识时，教师可以从陆地水的组成入手，先讲述陆地水的组成（地表水和地下水），再讲述水体的补给形式（冰雪融水、大气降水、地下水、积雪融水）。在此基础上，分析各种水体的相互关系，就不同的水循环类型、水循环的环节及水循环的意义进行梳理和总结。在复习过程中，教师可以联系实际，让学生思考问题，促进学生知识、能力迁移和深化。

（二）联系实际，激发逻辑思维能力的兴趣

地理是一门与生活关联紧密的学科，与人类的逻辑思维存在着密切的关系。在社会的许多方面，地理知识和逻辑思维都有可能涉及。如人们出门远行时，都会查一下地图，用逻辑思维计算不同的出行方式所用的时间，选择最具性价比或者最便捷的出行方式。在地理复习中，联系学生的生活实际，让学生运用科学的思维和地理方法将复杂的问题简单化，解决实际问题，可以激发学生对地理学习的兴趣，有助于学生逻辑思维能力的发展。所以，在高三地理复习中，教师要树立生活化教学理念，让学生运用地理知识去解决实际问题，促使学生乐于接受，乐于思考一些问题，进而提高学生的逻辑思维能力。如复习关于“区域工业化与城市化”的知识时，教师可以联系实际，结合学校所在城市的机动车限行政策、冬季雾霾治理问题、城市交通拥堵等问题，让学生独立思考区域工业化与城市化发展现状及其存在的问题，探寻解决城市化问题的对策。然后，让学生调动已有的知识搜索材料，寻找资料与问题的连接处，并在综合分析、逻辑思维的基础上探寻解决问题的方法和路径。这样既可以激发学生的学习兴趣，提高学生的复习效率，还可以锻炼学生的逻辑思维能力，为学生终身可持续发展打好基础。

（三）探究考题，增强思维的严密性

心理学研究表明，逻辑思维的核心是发散思维和聚合思维，是演绎、归纳和设证。但是，演绎、归纳和设证恰恰是许多高中生的短板。在高三地理复习中，经常可以发现这个问题：许多学生在复习地理知识时，经常是浅尝辄止，无法全面认识事物的利弊，不了解知识的全面性。地理考试又非常关注学生演绎、归纳和设证能力，经常要考查学生的逻辑思维能力。进一步来说，新课标下的高中地理试题不仅加强了学生与社会实际、日常生活的联系，而且也加强了对地理学科思维能力的考查。在地理复习教学中，教师可以拿以往的考题作为工具，以某一考点为中心，让学生从不同的角度思考问题，促使学生发散思维，增强思维的逻辑性和严密性。如甘肃省白银市2019届高三模拟（一）文科综合地理考试中有这样一道选择题：我国手机产业从“中国制造”向“中国品牌中国制造”转变的直接原因是（ ）

A.技术水平提高 B.政府政策支持

C.资金投入加大 D.国外设备引进

关于这道题，教师可以让学生思考和谈论“中国制造”和“中国品牌”的概念，分析两者的关系，让学生排除错误的选项。其实，“中国制造”是指贴牌生产，利用中国的廉价劳动力优势进行的产品制造。“中国品牌中国制造”则强调产业的技术力量。对比来说，中国制造对劳动力的素质、技术水平要求较低。“中国制造”向“中国品牌中国制造”迈进，主要依靠的是基础水平提高。虽然政策支持、资金投入都有助于中国品牌发展，但是，这些原因都不是直接的原因。所以，正确的答案为A。这样通过探究考题让学生对比分析、深入思考，可以促使学习、思考成为学生的自我需要，提高学生的思维自觉性和逻辑性。

（四）开展学习活动，理清知识的逻辑关系

学生是教学的主体，在高三地理复习中，学生的重要任务就是对教材知识点进行理解记忆，而不是死记硬背。学生也只有从最原始的概念入手，把一些概念都弄清，充分掌握基础知识，才能做到灵活运用。所以，许多教师在高三复习阶段，都会采用理解重于记忆的偏理科的学习方法，以会用为目的，以学习活动为载体，让学生去梳理知识。如复习天气系统的知识时，教师可以让学生以小组为单位，就冷锋与暖锋的概念、图形、符号进行归纳和总结，或者用思维导图表示各个知识点的隶属关系、层级关系，并结合之前的考题尤其是图像化的考题，让学生看图、读图，就冷暖锋过境前时后的天气变化进行比较、作答。关于作答，教师可以让学生参考标准答案，概括、总结标准答案的写法，罗列答案中必须要点出的知识点，看看与此知识点相关的考题都喜欢在哪里设置考点，以培养学生用地理的语言答题的意识和能力。这样不仅可以强化学生的记忆和逻辑能力，还可以提高学生的复习效率。

三、结语

在高三地理复习教学中，要重视和加强学生知识网络的思维构建，促使学生在基础知识学习之上理清知识的内在联系，在头脑中形成完整的知识网络。