巧借“四块式”助推记叙文写作——以“运动会”话题作文为例

张春华

记叙文写作是写作教学的基础，那么，究竟什么样的思维训练支架可以促使学生在记叙文写作中提升思维品质，从而提高记叙文写作水平呢？“生成语文”倡导者李仁甫老师总结出来的“四块式构思法”[1]，无疑为记叙文写作提供了可操作的实施策略。

“四块式构思法”就是把文章分为“四块”来快速构思，具体如下表所示：

下面针对高一学生，以一次以“运动会”为话题的作文训练为例，谈一谈记叙文写作的具体实施策略。

一、聚焦主题：情与理

根据学生自评，笔者发现两个班共84名学生，有三分之二均出现了题目同质化和泛化的现象，如《运动会》《那个瞬间》《运动会的二三事》等，甚至出现没有题目的现象，而学生对作文主题的自评，更是模棱两可、语焉不详。

由此，笔者向学生展示了运动会场内和场外的一些精彩照片，让照片中的当事人按照“我通过运动会发现了什么？感悟了什么？”进行口头作文。通过多名学生的口头作文，提炼出“多角度思考”和“换位思考”两种聚焦主题方法，“多角度思考”就是从参赛者、志愿者、裁判、老师等角度进行发散思考；“换位思考”就是交换位置，思考如果我是他（她），我会怎么样。

两种方法的运用，最终落脚到“情”“理”上。“情”可以是同学情、师生情；“理”可以是挑战、拼搏、超越自我、团结协作、参与就是胜利、拼搏与青春同在、在运动中绽放青春等。虽说这些主题是“运动会”话题作文的常见主题，但围绕常见主题，再借助“四块式构思法”来构思，至少可以做到中心明确，思路清晰。

二、剪裁素材：虚与实

这次的“运动会”话题作文命题，取材自我校第五十三届运动会，学生并不存在无话可写的情况，但是，囿于长期思维习惯，大多数学生采取“第一天”“第二天”这样流水账式的记叙方式，甚至事无巨细地铺陈，忽略了素材的剪裁与组合，整体缺乏行文表现力。

因此，在聚焦主题的基础上，借助“四块式构思法”剪裁素材就显得十分必要。

有学生就借助“瞬间描写1”与“补充交代”这两个板块，写出了如下的文字：

【瞬间描写1】十月二十二日早，天空还是惺忪的浅青色，男子三级跳的沙坑四周围满了形形色色的人。预备，起跳，跨步，落地。一套动作行云流水，细雨后微微润湿的沙子上留下了这位长腿运动员的脚印。“七米五！”裁判喊出一个我不敢想象的数字。时间推移，一个接一个运动员起身又落地，不同的人留下同样刺激我的成绩。我又向四周的人群中看了看，还好，没有见到熟悉的面庞，我最后一次瞥一眼沙坑，做出在心中反复揉搓后的决定——弃权。

【补充交代】我是一个不折不扣的“啦啦队钉子户”。小学六年加初中三年，从未参加过任何运动会单人项目，每次运动会，我都会买上一堆零食，就着《运动员进行曲》的背景音乐，在操场上悠哉游哉地边吃边闲逛上两天，将这漫无目的“混子”行为美其名曰“啦啦队队长”。今年已是第十个年头了。

可以说，这样的文字着实让人眼前一亮。细细分析，我们可从时间层面来提炼思路，那就是“现在——过去”，第一段写眼前的现在，这一瞬间为“实”，第二段是补充交代，插叙回忆中的过去，为“虚”。虚实结合，剪裁素材，行文便有了表现力。

那么，沿着“时间”这条线，我们可以将第三板块“瞬间描写2”和第四板块“交代深化”用下表呈现：

笔者试着让学生以这样的思路，补写下面一学生的文段：

【瞬间描写2】刺耳的发号枪声在耳边炸开，心里紧绷的弦在那一瞬间“啪”的一声断开来，屈膝已久的我“噔”地一下站起来，向前迈开双腿。我的大脑一片空白，耳边传来一阵阵加油声，一次次，有人从我的身旁超过，我的双腿逐渐无力，沉重无比，呼吸愈发急促，耳边的声音逐渐消失，只听到自己心脏“咚咚咚”的声音，800米啊，我才刚刚跑了一圈，我突然怯懦了，放慢了脚步，朝一旁的志愿者同学直摆手，最后，走出了赛道，是的，我放弃了，我被自己打败了。

【补写：交代深化】明年此时，当发号枪响起，我将再次站在800米的赛场上，下一次，或许，我不会得到名次，但是，我会坚持跑完全场，因为，“真正可以打败你的，只有你自己”。

从未来的角度“虚”写，使得文章有了起伏，突显了“不愿再被自己打败”的主题。

三、整合素材：常与变

“文似看山喜不平”。记叙文写作需要波澜，需要学生在平常的生活中善于观察和提炼，学会用感性与理性结合的方式思考，整合琐碎的生活素材，从而做到常中求变，制造波澜。

“变”可以是同一事件（瞬间）的意料之外，也可以是不同事件（瞬间）的心理变化。

其实，学生不是发现不了“意料之外”，而是缺乏在“意料之外”处作文章的意识。例如：有学生写自己在男子跳高这一项目犯规两次后直接弃权，却发现与自己实力相当的另一同学坚持完成了比赛，如果他抓住这个“意料之外”，将自己的弃权与同学的坚持做对比，文章自然便起了波澜，可实际上，他却用“我弃权了，而他，坚持了下来”一笔带过，毫无波澜可言。

我们大可借助“四块式构思法”的“瞬间描写2”在此处有意识地添笔墨，作文章。

下面是笔者的改写：

【瞬间描写2】“踩线，犯规！”裁判刺耳的言语像一把利刀剜进了我的心窝，我的耳畔似乎传来阵阵嘲笑声，我想我尽力了。三次犯规，身负0分的我，悻悻地正准备离开，却见到实力与我相当的他——他，正身体前倾地站在助跑线上，用手扶了扶鼻梁上的眼镜，猛地顿了一下脚，便朝沙坑冲去……

这便是“同一瞬间，意料之外”的“变”，是制造波澜的转折点。不同事件（瞬间）心理活动的“变”比较常见，在此，笔者就不再一一赘述了。

郭华教授在《如何理解“深度学习”》一文中，明确提出“深度学习始终站在学生成长和发展的立场上来谈教学，强调教学过程应是促进学生发展的、有意义的学习过程”[2]。在本次“运动会”话题的记叙文写作教学中，巧借“四块式构思法”，不仅为学生搭建了思维训练支架，更是为学生提升记叙文写作思维，优化记叙文写作的深度学习提供了助力。