小学低段语文识字教学与阅读教学的融合

山东省淄博市张店区莲池学校 王春花

对学生来说，在语言知识学习期间，阅读能力的提升既是重要目标之一，又对语言知识学习效果有重要影响。但是在实际学习期间，要想真正地实现无障碍阅读，拥有丰富的词汇量是关键。因此，在小学低年级语文教学期间，语文教师应将侧重点放在阅读教学和识字教学两个方面，并在实践中立足于学生实际，结合具体教学内容，探寻有效的语文识字教学和阅读教学相融合的策略，不断提升学生的识字能力和阅读能力，进而为提升学生的语文学习能力和效率夯实基础。因此，本文结合小学低段语文教学案例，具体分析识字教学和阅读教学融合现状和融合策略，具有一定的现实意义和实践价值。

一、小学低段语文识字教学和阅读教学融合现状

在小学低段语文识字教学和阅读教学融合的过程中，仍然存在一些现实问题，主要包括以下几点。

（1）教师未能正确理解和认知识字教学和阅读教学之间的关系。当前小学低段语文教师已经意识到识字教学和阅读教学对学生发展的重要性，并在实践中进行了有益尝试。但现实情况是他们没有深刻感知识字教学和阅读教学融合在提升学生语文学习能力和效率等方面的积极作用，在语文教学实践中将识字教学与阅读教学分开，特别是在阅读教学时不会涉及识字教学内容，使得学生在潜意识中自觉分离阅读和识字，对其语文学习能力和学习效率的提升产生了负面影响，且直接制约了语文整体教学效率的提高。

（2）教师缺乏融合教学经验。对当代语文教师来说，本身接受的教育是应试教育，且在教育实践中接触最多的是应试教育模式，虽然在长期的语文教学实践中积累了一定的教学经验，但是对识字教学和阅读教学相结合的新型融合教学模式显然没有过多的研究，从而导致其在实践中无法进行有效的融合教学。不仅如此，大部分语文教师当前虽加强了对新课改知识的学习，并意识到了新课改的重要性，但是在实践中，由于主客观因素的影响仍然采用自己喜欢的模式和方法进行授课，从而导致小学低段语文教学与现代学生的实际学习需求不相匹配，进而影响了小学语文教学质量的提高。

二、小学低段语文识字教学与阅读教学融合策略

（一）创新识字教学模式，为融合阅读教学夯实基础

基于识字和阅读二者的关系，学生识字能力的提升是学生阅读能力提升的关键和重要基础，阅读是对识字学习成果的巩固，两者之间的关系是相辅相成的。若在小学语文学习期间，学生在识字学习方面无法取得突破性进展，则会影响学生后续阅读活动的展开，具体表现在两个方面：一是学生在文章阅读时，往往会产生停顿问题而不利于学生阅读自信心的提升，从而容易对阅读产生一定的抵触心理。若长期无法改变这种情况，将会使学生对识字学习丧失兴趣。二是学生识字能力不强会影响其正确理解文章的内容和中心思想，进而会影响阅读质量的提高，最终对学生自主学习能力和探究能力的培养产生负面影响。基于小学低段语文教学本质，识字教学既是教学重难点之一，又是其他教学的基础。为确保小学低段语文识字教学取得良好的效果，教师应对识字教学模式进行创新，一方面要求语文教师加强学生独立识字能力的培养；另一方面加强培养学生良好的写字习惯，使学生对识字学习产生浓厚的兴趣，从而能在任何条件下进行自主识字学习。

新课改明确指出在课堂教学中，学生是主体。因此，在小学低段语文识字教学过程中，语文教师应突出学生的主体地位，有机结合新旧教学方法，以相辅相成的方式来促进识字教学质量的提高。在实践中，语文教师可以采用传统的拼读法及教读法，也可以采用游戏巩固、象形会意等新的识字方法，这样既可以增强识字课堂教学的趣味性，又可以提升学生识字学习的积极性和主动性，有利于学生识字能力的提升，进而为阅读教学和识字教学相融合提供保障。以《咏柳》古诗教学为例，在授课之前，语文教师应深入解读古诗，并提出契合教学目标的学习任务，然后将学生合理地分成若干小组，促使学生在合作中完成教师交代的任务，这样不仅可以增强学生对古诗内容的理解，还可以进一步加深其对生字的记忆，相比传统灌输方式更能取得良好的效果。

（二）鼓励学生自主阅读，巩固识字成果

识字能力的提升是学生阅读能力提升的重要保障。从识字角度来说，阅读活动的开展旨在帮助学生加强对之前所学习的生字的记忆，同时有利于学生进一步丰富识字量。因此，在小学低段语文教学过程中，语文教师不仅要鼓励学生参与阅读，在阅读过程中体会识字的乐趣，还要让学生在阅读过程中加深对之前所学习生字的记忆。但是，对小学二年级学生来说，由于词汇量较少，在阅读中会出现诸多障碍，无法进行有效的自主阅读，也无法有效巩固识字成果。针对这种情况，语文教师可以在教学实践中，根据学生的实际情况来采取针对性的教学策略，以培养学生的阅读兴趣。如多媒体与阅读相结合，教师可利用多媒体将阅读文章中的生僻词转化为生动有趣的图文信息，然后让学生根据观察去阅读内容中找出这个词，并在此环节引进良性竞争机制，比一比谁找得快。通过这种方式，不仅激发了学生自主阅读兴趣，还帮助学生有效巩固了识字成果。以《小马过河》教学为例，教师可以将本课的“棚、驼、磨、坊”等生字的象形字图片利用多媒体展示出来，让学生自己观察，并要求学生自主阅读课文找出这几个字，比一比谁找得快、找得准确等。在此基础上，引入小马过河的故事，有利于激发学生识字和阅读兴趣，进而促进教学效率的提升。

（三）拓展课外学习，激发学生识字兴趣

在语文教学中，要想有效促进识字教学和阅读教学的融合发展，需要语文教师在课堂授课过程中，传授学生一定的认字技巧和阅读方法，但是仅靠课堂时间和教材显然无法满足学生的实际需求。因此，语文教师需要引导学生开展课外学习，让学生养成良好的课外自主识字和阅读习惯。在此过程中，语文教师可以结合学生的兴趣和学习需求，推荐一些阅读篇目，让学生积累更多的素材，认识更多的生字，以此真正做到识字阅读、阅读识字的相互促进。以《羿射九日》教学为例，在教完新课之后，教师可以让学生收集更多的寓言故事，不仅可以拓宽知识面，还可以学习到更多的生字词。同时，教师可以为学生推荐一些与学生阅读水平和需求相符的寓言故事，让学生的阅读水平和识字水平都可以得到有效提升。通过这种方式可以将识字教学和阅读教学有机融合在一起，从而有利于提升语文教学质量，还有利于提升学生识字能力和阅读能力，进而有效促进学生语文学习能力和效率的提高。

三、结语

总而言之，在小学低段语文教学中，识字教学与阅读教学密切相关，且对语文整体教学质量有重要影响。因此，为提升语文整体教学质量，促进学生语文学习能力和效率的提升，语文教师在教学实践中应主动革新教育理念，深刻认识识字教学和阅读教学融合的重要性，在教学实践中采用有效方式促进识字教学和阅读教学的融合，为学生的全面发展夯实基础。