积极心理学在特殊教育小学音乐教学实践中的应用

辽宁省沈阳市儿童特殊教育 刘东京

积极心理学效应在特殊教育小学音乐教学中的应用，主要体现为：教师通过语言和非语言的行为，如表情、肢体动作、眼神等，向学生传递积极的期待，提高音乐教学的质量。本文以特殊教育小学音乐教学为例，探索积极心理学效应在特殊教育儿童音乐教育中的应用。

一、积极心理学研究的领域

现阶段，积极心理学研究主要集中在人类积极和主观的经验，包括快乐、希望、乐观、幸福、满足上。其最重要的是研究一个人的主观幸福，强调一个人可以快乐地生活、学习，从而更乐观地展望未来。第一，在个人层面上，积极的心理态度包括个人的能力和智慧、洞察力，以及面向未来的创造力、宽容、感觉、人际沟通、合作能力和勇气等，是为了创造积极氛围以加强个人积极情绪的心理特征。第二，从群体意义上讲，积极心理学包括帮助建立一个更积极的社会、学校和家庭系统，从而培养公民的职业道德和责任感。一般来说，积极心理学关注的是人类的积极因素、人类的价值观和优点、更科学的思维方式等，目的是增加人们的信心、鼓励人们提升生存能力和创造力，以及逐渐找到幸福感和归属感。

二、影响特殊教育学生音乐学习的因素

（一）内因

这是学生自身的内部原因。基于哲学观点来看，内部原因导致物体变化，外部原因是物体发展的条件，内部原因决定外部原因。学生在特殊教育学校的学习过程中，影响其学习能动性和学生态度的内因则是学习方式和方法，而这些方式和方法的组织者和执行者则是教师。传统的音乐教学方法不利于学生的情感体验，这是影响学生对音乐兴趣的主要因素之一。与此同时，一些学生在学习音乐的过程中对音乐缺乏敏感，这使得他们对音乐保持持续兴趣变得更加困难。因此，想要促进儿童音乐素质的全面发展，就需要提高儿童对音乐的学习兴趣。在这一过程中，教师要不断地引入新的教学方式和教学手段，提高学生对音乐教育的期许。

（二）外因

常言道：教师在艺术教育中扮演着非常重要的角色。事实上，作为儿童教育的引导者，教师对教育过程产生了巨大的影响。音乐教育应创设轻松愉快的教学环境、情感氛围、培养学生对音乐的兴趣，提高学生的音乐敏感性等。

三、积极心理学在教学实践中的应用

（一）利用身体打击乐，为特殊教育儿童提供愉悦感

身体打击乐是人类情感表达和交流最原始、最直接的方式。这意味着用身体的一部分体验节拍、节奏、速度、情绪和其他元素。我们的身体也可以是一种乐器，比如可以进行拍手、打胸、跺脚、打响指等。

身体锻炼对平衡身心健康和解放人类性格特别重要。它可以唤醒身体的协调性，确保身心向健康方向发展，使我们保持良好的身体机能，发展我们的想象力和创造力，教我们迁移知识，发展多学科思维的技能，使我们能释放和排遣消极情绪。

心理研究表明，紧张的情绪会导致一系列的身体功能和状态变化。从意识形态层面进行干预，用思维来削弱情绪，效果通常是有限的。因此，实践教学中，我们可以从身体层面入手来减轻负面情绪带来的影响，这主要是因为适量的运动和愉悦的心情，能让特殊儿童乐于参与学习，愿意遵从教师的引导。在积极心理学背景下，特殊教育教学可以适当引入一些轻松愉快的身体接触活动，比如将“音乐、身体、活动”结合在一起，让学生在音乐活动中，既能有身体的接触，也能在适量的活动中进行学习。

首先，为儿童挑选他们最喜欢的音乐，然后根据音乐的节奏和节拍编排对应的身体动作，例如拍手、拍胸、拍腿、拍臀、跺脚、响指等，利用身体各部位练习节奏，感受和表现各种不同风格音乐节奏的组合。同时，教师可以与学生一起做动作，让学生跟着教师的节奏做出拍手、拍胸、拍腿等动作；也可以配上口号或节点，比如拍手时喊“啪”，进行连拍，比如拍三下，拍胸、跺脚等也是如此。然后，教师可以根据歌曲节奏不同，确定不动的拍击次数。在这样的互动教学活动中，学生舒展自己的身体，释放自己的情绪，将情绪和身体进行连接，实现了身心放松。同时，这种教学活动也可以在音乐教学中实现对学生肢体协调性的锻炼。借助声势律动教学方法开展音乐教学活动，主要是为了让学生可以不再沉闷地学习，而是加上肢体动作，让学生感受音乐学习的轻松和欢乐的氛围，这样更有利于学生的身心发展，契合小学生实际学习兴趣的需要，让课堂教学不再单调，不再是音乐知识的学习，而是通过玩来学，让特殊学生与正常学生学习方式有所区别，从正常学生的应该怎么“学”向特殊学生在“玩中学”进行转变。另外，声势律动教学作为音乐教学的重要教学手段，在特殊学校音乐教学中的应用也十分广泛。从积极心理学角度讲，借助声势律动教学，针对肢体和身体各部位设计教学活动，创造有利的环境，有助于提升学生积极的情感体验，激发和增加心理情趣对外界事物的接受能力。同时，这也能让学生在拍打、敲击等过程中获得愉悦感和幸福感。

（二）采用鼓励式的教育教学方式

教师必须正确对待学生面临的问题，积极鼓励学生改正错误并取得持续进步。在日常教育中，面对学生的错误，教师应当通过鼓励来纠正学生改掉错误。尤其是对特殊学生而言，鼓励式教学更能深入他们的内心，从情感和激励的角度开展教育教学，这将帮助学生增强信心，保护学生的自尊心，激发学生的创造精神，从而帮助学生形成良好的学习状态。

例如，有一个学生A，非常顽皮，每节课教师都发现，A学生总是违反纪律，甚至有时候在课堂上随便乱喊乱叫，有时候也会和其他调皮的学生一起在课堂上扰乱课堂秩序。对此，教师往往非常头疼。最初当A学生违反课堂纪律的时候，教师常常用严厉和责备的语气制止A学生，但这种方法只能短期内见效，在长期的学习过程中，A学生仍然不听管教。

教师后来改变处理方式，课上主动对A学生进行提问：A学生，你说一说这首曲子表达的意义是什么？这里面的五线谱你认识多少呢？A学生非常不在乎地回答说不知道。按照通常的情况，教师听到这个回答之后会非常生气，让学生坐下或责备学生。但是教师没有这样做，而是用充满期待和鼓励的眼神看着A学生，并且告诉他：如果不知道的话也没有关系，你这么聪明，只要认真地听课，一定可以了解这些知识的。接下来，教师对班级学生说：教师再讲解一下这些知识，等到讲解完之后，看哪位学生可以正确回答教师提出的问题。由于A学生受到了教师的鼓励，在接下来的课程中，他表现得非常积极，也非常认真听讲。知识讲完后，教师又一次向A学生提问了之前的问题，这次A学生全部回答正确了。这就是通过鼓励来帮助学生改正错误，让学生知道他很聪明，可以学好这些知识，使其信心增加，是很好的课堂教学方法。

另外，还要让学生感受到教师在时刻关注他。积极心理学效应应用于特殊教育小学音乐的课堂，主要是从心理层面影响学生，让学生喜欢音乐，喜欢音乐课，并在教师有目的地积极引导下，对音乐产生兴趣，受到音乐的熏陶。教学过程中，让学生能体会到教师在无时无刻地关注他，这种关注是正向的、肯定的、有期待的关注。这样就能让学生认真听讲，也可以给学生巨大的学习动力。笔者在小学音乐的课堂中，从学生实际心理和需要出发，选择学生喜欢的音乐，通过鼓励和激励让学生有动力进行音乐欣赏，一步步让学生爱上音乐课，并让他们在欢快愉悦的环境下，受到音乐的熏陶，快乐地成长。

四、结语

总而言之，对学生来说，想要表达自己的情感，学习音乐是一个重要的途径，所以教师要学会更好地发展各种教学方式，并且创新教学方法，将积极心理学更好地引入特殊教育学生的音乐教学中，让学生能有更多的期许，增强学生的学习体验，提高学生对音乐的认知力发展，从而培养学生的综合素质，感受音乐的美丽。