小学班主任德育工作如何有效实施激励策略

山东省淄博市桓台县马桥镇陈庄小学 胡文文 马 莹

从目前小学德育现状来看，多数班主任倾向于采用激励方式调动学生自我发展的动力，但由于激励方式不合理，德育效果不甚理想，对小学生思想道德建设、行为习惯培养、心理素质发展等造成不同程度的影响。本文旨在结合笔者多年小学班主任德育工作经历和经验，围绕有效激励展开策略性探讨，为相关教学管理工作提供一定的启示。

一、根据公平性原则展开激励教育

在小学德育工作中，班主任应对学生保持一视同仁的态度，让学生感受到教育的公平，这样德育工作才能得到认同，才能实现对学生思想道德的熏陶和培养。目前，部分小学班主任在开展德育工作时，常常忽略激励策略设计的公平性，如设计的发展目标整齐划一，缺乏对学生客观差异的考量；对一些学生的关怀不够，尤其是对“学困生”的关注不足，导致学生被“边缘化”；采取的方法及实施程度缺乏公平性等。对此，小学班主任应从立德树人的教育任务出发，不断反思德育工作过程，根据公平性原则优化设计激励策略。

首先，树立以人为本的基本理念，在尊重学生、科学管理的基础上创造公平竞争的教育环境。如在班级管理中，班主任可以通过召开班会的形式，组织学生共同制定班级管理规范，针对学生行为制定具体的评判标准，并在学生的公共监督下履行规范和标准，以构建公平的班级管理氛围，强化环境对学生的激励作用。

其次，建立开放的沟通渠道，促进不同主体之间的平等交流。比如，班主任可以采取面对面沟通、书信沟通、线上沟通等方法，加强师生之间、学生之间的互动，使彼此之间有更加全面深入的了解。这样可以保证班主任随时了解和关注学生存在的问题，有助于改善师生关系，优化学生关系，营造公平健康的德育环境。

最后，班主任应坚持因人而异。关注学生个性和个体需求，特别关注“学困生”、后进生的发展，并给予学生更多理解和支持，为学生搭建共同发展的平台，体现教育的公平性。

二、根据柔性管理理念展开激励教育

柔性管理是现代企业管理中的重要理念，是在“以人为中心”这一基本理念下形成的人性化管理方法。在小学德育工作中，班主任可以从柔性管理中汲取先进经验，设计人性化激励措施，引导学生健康全面发展。具体如下。

第一，设计情感价值目标，采取情感激励方法。激励不仅会使学生产生学习动力，而且会给学生产生压力。要想缓解激励造成的压力，班主任应关注学生的情感发展、情绪变化，利用激励措施满足学生的情感、情绪、心理、生活等需求。例如，对缺乏自信的学生，教师应关注他们在班级日常活动中的表现，了解其情绪变化，“对症下药”调动学生的积极情绪，促使学生认可自我发展价值，激励学生实现自我转变，在体验成功的过程中形成自信。

第二，设计灵活弹性的激励方法，确保德育工作张弛有度。人的发展是螺旋上升的，若单纯地利用刚性目标对学生提出要求，会让学生在无法达到目标时产生沮丧、焦虑等负面情绪。对此，班主任应以学生为中心，将学生看作一个真正的人，采取灵活弹性的激励方法，使学生在思想道德教育中既能感受到自我的进步，又能感受到外界的宽容，缓解学生内心压力，加强学生自我激励。

第三，重视语言艺术，加强与学生的沟通交流。所谓“良言一句三冬暖”，语言的艺术在激励教育中的作用不言而喻。在小学德育工作中，班主任应重视运用语言艺术，与学生展开平等、温和的沟通，真正了解学生问题，以朋友、合作者的身份进行推心置腹的交流，并通过言语抚慰和鼓励学生，让学生在温馨的环境中发展自我。

第四，重视柔性负面激励，规范学生行为。负面激励通常作为常规激励的一种辅助。例如，对缺乏规则意识、纪律表现较差的学生，班主任通常会对其进行批评，这就是一种负激励手段。但一味地批评并不能让学生从内心信服班主任的教育指导，甚至还会导致学生的逆反心理。对此，班主任应采取柔性负面激励的方法，在指出学生错误、进行批评的同时，要赞扬其改变，循循善诱，让学生在宽严并济的措施中主动规范自我。

三、根据适度原则展开激励教育

激励教育的本质是引导学生向好的方向成长，促进个人乃至整个集体的发展。根据行为管理理论，个体行为会在得到激励后重复出现，这时激励的作用会让人不断纠正自我、提升自我、发展自我；若激励过度，被激励者会对这种方式失去兴趣，甚至产生厌恶情绪，导致叛逆心理，行为偏离预期，即所谓“过犹不及”，影响最终激励效果。小学德育工作中确保激励策略的有效性必须坚持适度原则。

根据小学班主任德育工作实践调查结果可以得知，部分班主任在学生发展过程中设置的目标偏高，对学生造成了过度激励，给学生形成了巨大压力，影响了学生对目标的认同，导致激励失效；或教师反复采用相同方式进行激励，如反复表扬、鼓励学生，导致学生对激励习以为常，难以体会被认同的成就感，降低激励效果。这两种情况都属于激励不当导致的教育失效，对此，小学班主任应根据小学生认知、情感发展的实际情况设计准确且适度的激励策略。

例如，在引导学生养成良好学习习惯的过程中，物质和精神激励无法疏解学生的心理压力，学生的自我成就感被自我挫败感掩盖。班主任应当根据学生的能力和发展水平提出科学学习目标，切忌目标过高，要充分体现教学指导的参差性和差异性。同时避免频繁激励，为学生预留自我发展的空间，并适当采取横向对比和纵向对比的措施，让学生认识到自己的进步。这样可以最大限度地满足学生的激励需求，促使学生在适度激励中不断成长。

四、根据教育反馈优化激励策略

小学班主任在德育工作中，需要调查分析所采取的激励措施，全面了解激励教育的效果，并反思其存在的问题，调整激励措施，提高德育工作效果。

班主任应当跟踪记录好激励反馈，实施激励措施后应当持续观察，注意学生变化。若学生的动力明显增强，就继续保持观察；若学生变化不明显，需要根据实际情况调整措施，采用强化型激励予以干预，逐步激发学生的动力；若学生出现消极心理或行为，需要及时介入心理指导、情感激励等，以便能调整学生心态，减轻学生压力，解决当前问题。

在跟踪研究的基础上，班主任应根据工作成效和问题总结经验教训，结合个人观察、学生反馈、教学管理心得等形成工作总结。这样，班主任就能在德育工作中实现科学有效的反思，针对激励教育设计更加有效的策略。

五、结语

综上所述，在小学德育工作中，班主任应根据学生的主体情况合理设计并实施激励策略。