小学六年级语文教学中的留白艺术

山东省菏泽市第二实验小学 卢玉贝

传统的教学模式要求教师合理安排课时，学生跟着教师的思维走，而忽略了对学生自主思考能力的培养。如今随着新课改的深入推进，传统教学方法已不适用，而留白艺术是新课改以来应用比较广泛的教学手段，同时是新课改背景下小学语文教学中的关键内容。它主要从给学生留有自主学习的空间，改善课堂的氛围、激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂学习热情入手，帮助学生发展潜能，爱上学习。故此，教师需要多多思考，如何自然地将留白艺术应用到小学六年级语文教学中，以此来提升小学语文课堂教学质量。

一、小学语文教学中留白艺术的运用价值与原则

留白艺术是我国古代绘画或其他艺术创作的过程中使用较多的一种方法，主要目的是使艺术作品整体更加协调，同时给人们留下想象的空间。将其应用于小学六年级语文教学中是为了发散学生的思维，使学生有充分的时间去独立思考，使学生的逻辑更加层次分明。近些年来，随着新课改的不断深入推进，我国的教育逐渐由传统的教育模式向更加灵活多变的教学模式转变。尤其在课堂上引入留白艺术手段以后，课堂内容的丰富性大大增强，教学效率较之以往也有了显著的提升。

（一）小学语文教学中留白艺术的运用价值

在小学语文教学中，留白艺术的运用可以起到激发学习兴趣、提高学习效率和培养学科核心素养的作用，对提升小学语文教学质量与效率具有积极意义，值得教师在教学工作中加以熟练运用。

其一，留白艺术可以增添课堂教学的悬疑色彩，使语文教学变得更加生动有趣。小学生的好奇心很强，喜欢接受新鲜事物，教师可以运用留白艺术“吊起”学生的“胃口”，吸引学生的注意力，使学生对后续教学产生更大的兴趣，从而积极参与课堂学习。

其二，留白艺术可以使语文课堂教学手段更加灵活多变，对教学理念与教学方法实现更新。传统的教学模式不重视学生的主体地位，过于强调教师的主导作用，使学生成为课堂学习的被动参与者，而非知识的主动建构者。运用留白艺术，要求教师以学生的学习为中心，围绕学生的学习需求，关注学生的学习体验，重视学生知识建构的过程，从而有意识地尝试更加多样化的教学手段，增强语文课堂教学的趣味性与针对性，使课堂教学真正与学生学习相契合，从而有助于提升学生的学习效率。

其三，留白艺术使语文教学不局限于基础知识的灌输，更加重视学生综合素质的培养，有助于培养学生的语文学科核心素养。在素质教育背景下，语文教学越来越关注学生学科能力的培养，而能力的形成不能单纯依赖知识的传授，更要为学生提供尽量多的自主探究、合作交流的机会和空间，引导和帮助学生在语文学习中汲取知识养料，在思考、实践中形成能力，有助于学生观察能力、想象创造、合作探究等综合能力的锻炼和提升。

（二）小学语文教学中留白艺术的运用原则

其一，应尽量选择直观形象的图文，使语文教学更加直观、生动。小学生情感丰富，加之认识的字也不多，所以选择直观形象的图文不失为一种好办法。教师在课堂上进行思维导图教学，与初高中语文阅读相比，小学阅读文章篇幅短小有趣，脉络简单易梳理。例如，教师在讲解《夏天里的成长》这一课时，可用多媒体放映关于“瓜蔓”“竹子林”“苔藓”“菜畦”等夏天时节植物的图片，让学生感受到夏天万物生长的美好，使得学生对课文内容有初步理解，然后进行生词教学等。故而在小学语文阅读教学中，使用留白艺术的方式，可让学生独立思考文章大意以及清晰地了解课文结构。

其二，采取灵活多变的方式，使语文教学形式更加丰富多样。小学生情感丰富，单一的教学方式可能难以吸引他们，这时教师就要根据实际情况灵活应变。例如，《北京的春节》这一课，教师对文中的老北京春节习俗进行详细讲解，并留给学生充足的交流、讨论空间，用开放式的教学让学生独立思考并踊跃讨论自己记忆中春节的相关习俗和故事，并鼓励学生对比、总结自己记忆中的春节与课本中的有哪些异同。通过这种合作学习的方式，引导学生积极参与课堂学习，联系既有的生活经验，加深对课本知识和情感的认识，使课堂教学更加高效。

其三，坚持循序渐进的原则，使语文教学契合学生的学习需求。小学阶段是学生养成良好学习习惯的关键时期，在这个时期的课堂教学中，教师用留白艺术的方法去引导学生，可以激发他们的创造活力，为以后的语文学习做好铺垫。从一年级到六年级，从简单的几个词、几句话到文章的教学，逐步培养学生的阅读能力。教师在低年级语文教学中可通过引出一个话题，如生物问题，引导学生从植物、动物出发，形成联想学习，留给学生独立思考的时间和空间。而对六年级学生来说，教师要抓住这一阶段学生的思维特点，了解学生的认知水平，合理调整教学内容的层次和难度，采用分层递进的教学原则，让学生通过独立思考来理清文章内容和情感，满足不同水平学生的学习需求，尽可能实现全体学生的共同进步。

二、留白艺术在语文教学中的运用策略

（一）巧用留白艺术，激发学生学习兴趣

语文是听、说、读、写、译、编等能力结合起来的学科，它不仅可以陶冶人的情操，还能体现一个人的人文素养。在小学六年级语文课堂教学中，教师首要任务在于调动学生的学习积极性，充分激发学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，使课堂教学成为学生主动学习的舞台。为了实现这一目标，教师需要善于运用留白艺术激发学生的学习兴趣，使学生全身心投入课堂学习。

例如，教师在教授《东施效颦》这个寓言故事时，可采用留白艺术，在课前让学生思考他们知道的寓言故事都有哪些，并用一句话说出寓言故事具体内容，将一个班分成多个小组进行接龙小游戏。这种教学方法，可以充分激发学生的学习兴趣，引导学生发挥主观能动性去思考和收集素材，有助于学生扩展知识面，使其能了解寓言故事的博大精深。在课堂教学前引入这样的活动，能让学生更好地进入学习情境，为学生良好的课堂学习打下坚实的基础。

再如，在《长城赞》的教学中，教师可结合本单元的主题“遗迹”，以了解长城为契机，引导学生通过更多的文学形式了解不同的古迹，激发学生通过语文学习了解祖国历史遗迹的浓厚兴趣。在课堂教学中，教师可以围绕课文为大家讲解相关的历史故事，如孟姜女哭长城等典故，以吸引学生的注意力。通过对相关历史故事的讲述，可以拉近学生与课文的距离，建立学生与课本之间沟通的桥梁，再对文章进行深入讲解，可以起到事半功倍的效果。通过这种教学方式，不仅可以引导学生了解长城的历史及其作用，还可以使学生获取更多长城相关的历史文化知识，从而在知识、情感等层面得到收获。在课堂教学之外，教师还可利用课外作业进行留白艺术教学，指导学生通过对本节课内容的回顾，主动查阅相关的文献书籍，来更多地了解我国丰富灿烂的历史。

（二）巧用留白艺术，调整课堂节奏

教师在小学语文教学的过程中，可根据学生的认知水平和学习情况，运用留白艺术合理控制课堂节奏。在留白艺术的引导下，学生可举一反三，在课堂上通过这种方法来总结课堂知识，以此来开发和培养学生的创新能力。例如，小学语文阅读文章多分为总—分—总、总—分等结构，在看到一篇文章时首先从这个思路入手，如果文章采用分—总的结构，我们便可通过“总”的段落去了解文章脉络。教师在阅读教学中可以先为学生归纳出常见的文章类型及题型，告诉学生一些答题的技巧，然后再通过实例进行讲解。例如，学生在阅读文章时，需要在脑海中建立“主人公什么时间采用什么方式干了什么事情”的简易思维导图模型，这样就可以基本理清文章的脉络。

教师在教学过程中抓住文章题目，让学生带着问题学习课文，通过一系列问题的启发，让学生更好地把握文章的中心思想，同时理清文章脉络，明白文章的意义，启发学生多多思考、探索。对于一些较难理解的文章，如《丑石》，教师可以通过文章中的举例，让学生明白伯父认为这个石头没有棱角，什么用也没有，而天文学家鉴定出它是一块陨石，具有非常大的价值。教师可以从文章的题目入手，让学生按照文章的层次结构进行理解，更加深入地了解文章蕴含的意义。文章采用象征手法，表现了芸芸众生像默默无闻的丑石一样在生存中，不甘于寂寞、不屈于误解的生存状态的伟大。

（三）巧用留白艺术，引起学生情感共鸣

在小学阶段，教师对学生语文学习的基本要求是掌握语文基础知识，在此基础上还要培养语文核心素养，渗透德育，培养学生健全的人格和高尚的情操。在语文课堂教学中，小学生很容易受到外界环境的影响，良好的语言环境是很重要的，应注意巧用留白艺术营造良好的学习氛围，促使学生在语文学习中产生情感共鸣。

例如，在《金色的鱼钩》这一课中，教师可先带领学生解决课文中的生字，然后给学生逐段地讲解文章的内容。文章讲解了老班长想方设法钓鱼煮鲜鱼野菜汤照顾三个病号的故事，通过仔细研读文中的句子、段落等，让学生充分发挥想象，感受作者写作时的思想情感，让学生了解老班长所代表的革命者的高尚品质和光辉形象，感受课文中革命志士的革命精神，帮助学生树立传承革命精神和无私奉献、自强自立的信念。

教师也可为学生进行拓展阅读，例如，在《难忘的泼水节》一文的教学中，教师可引导学生阅读课文第一自然段，了解到傣族是我国云南省的少数民族，泼水节是他们的传统节日，是他们的习俗等；从第二、三自然段可了解到1961年泼水节的独特之处；第四、五段描写周总理和大家一块过泼水节的细节；第六至八段则说明了1961年泼水节独特的原因。通过对文章的梳理让学生了解到周总理和人民心连心，并对傣族人民的泼水节有初步感受。在课余时间，学生也可根据各个少数民族的节日进行留白思考，教师可开展介绍会组织学生为大家进行讲解，以进一步加深学生对民族节日的认识和了解。

（四）巧用留白艺术，鼓励学生多元思考

生活是最好的老师。小学时期正是学生树立正确的人生观和价值观的关键时期，小学语文教学通过让学生感受语文知识的魅力，提升学生自身的人文素养和品德修养，能逐步帮助学生建立一个健全的人格。在小学语文教学中，教师要善于运用留白艺术，促进学生的多元思考，加深学生对课文内容和情感的认知，引导学生树立正确的思想价值观念，形成健全的人格和高尚的情操。

例如，在臧克家先生的《有的人——纪念鲁迅有感》一诗中，通过对比的方式对两种人的生与死进行评价，赞颂了革命者奉献的精神，鞭挞了反动统治者的腐朽。通过这条线索，教师可从扣题眼这个角度入手，让学生思考并感受作者对两种人的不同情感。留白艺术在小学六年级语文教学中可帮助学生了解我国的文学大家以及他们的事迹，去感受文章中包含着的深厚情感。为了加深学生的理解和情感共鸣，可联系单元教学内容进行整体设计。例如，在部编版六年级上册语文课本中《我的伯父鲁迅先生》一课中，学生可能对鲁迅先生没有太多的认知，所以对这一课的历史背景不太了解，教师可以在课堂引入部分向学生提问：“大家知道鲁迅先生是谁吗？又有谁知道他做了哪些大事呢？”教师可以将这个问题作为一个课后作业，让学生思考这些伟大人物及其主要事迹，然后继续引导学生，告诉他们鲁迅先生的作品以及他弃医从文、毅然救国的伟大事迹，之后让学生自主阅读课文，深入了解鲁迅先生。通过大单元教学，可以使语文教学更加系统化、体系化，帮助学生更加全面、深入地了解相关知识，强化学生的知识记忆和情感共鸣，从而获得更好的教学效果。

三、结语

综上所述，在小学六年级语文教学中使用留白艺术这一手段，可以有效激发学生的学习兴趣，促进学生个性发展。在小学六年级语文课堂教学中，教师要善于使用留白艺术，充分发挥这一手段的积极作用。目前有些学校的小学六年级语文教育工作仍存在着许多不足之处，一线的教育工作者还需不懈努力，积极地提出解决的方法，积极探讨如何在小学语文教学中更好地运用留白艺术，持续提升语文教学的有效性，推动学生健康全面成长。