综合实践活动课程促进学生德育发展

山东省临沂市平邑县丰阳镇中心校 高 艳

德育工作与综合实践活动课程的有机融合，意在创新开展有益于小学生健康成长的课程实践互动，优化综合实践课程结构，科学整合教育资源，持续强化学生的社会责任意识与探索精神。德育工作的实施目的在于强化立德树人的教育目的，即为促进学生的德行滋长。德育与综合实践活动课程的交织互融，以德育彰显为目的贯穿小学生学习始终，以达到浸润滋长与心灵转向的深厚价值，让德育工作在实践中生根开花，落实全面育人的发展战略目标，打造中国特色教育。

一、学校德育工作存在的问题与困难

立德树人作为中国教育的实质目标，已经被写进了党的教育方针。基于现阶段的学校实践情况而言，德育工作的深厚价值并未得到全面的彰显和落实，仍是其中最为薄弱与难以施展的教学环节。在教育深化改革的背景下，升学率已成为学校综合评价质量的量化指标，认为教学成绩是教师教书育人的关键因素，由此德育地位也显得举足轻重。但现阶段的德育实施往往流于形式，集中表现为工具化的价值定位与浅显化教学实施，缺乏实效性与针对性。

长期以来德育工作的实施存在学科化与形式化，学校的德育工作规划制定的方向具有滞后性，传统教育的基调过重，存在假大空现象，学校德育工作的开展缺乏创新力与吸引力。陶冶学生的德育高尚情操，培育道德情感，意在着力形成新型的德育管理模式，多维度、多层面地进行指导。小学阶段学生的身心虽然成长快速，但心智的发展往往滞后于生理的发展，在理性认识、道德实践和人际交往等方面还没有完善，学生观察问题片面，不够理智，容易冲动，希望与他人交流却又封闭自我，渴求各方的引导而又对别人的说教抱有强烈的抵抗感。针对这样的学生，单纯通过传统的灌输、说教的德育模式没有起到很好的教育效果，只有满足学生心理特点、尊重学生心灵需要的以综合社会实践活动为载体的德育教学模式才能起到良好的教育效果。

传统小学的德育工作以教育理论、常识和社会既定的价值规范为起始基调，以基础理论知识为教授的准则，以单向的传授式教育方式为主，但教学收益捉襟见肘。主要表现在学校德育价值指导的一元化和对现实与社会价值选择的多元化冲突上，也表现在个人道德产出与投资价值的巨大差异上，更表现为学校的德育目标与当前的社会发展形式适配度较低，与小学生的身心健康需求不符以及道德构建系统失衡等。

在教育深化改革的阶段，教育领域的教学理念也在持续更新迭代，人们更加关注对学生的德育。综合实践活动课程已成为一种实践性、开放性都很强的特色学科，对教师也提出了更高的要求。在综合实践活动课程中对学生实施德育，是学校一个主要的教育任务。但是，在综合实践课程中，德育的教学成效却不理想。首先，由于目前不少学生和教师对综合实践活动课程的德育价值缺乏一种准确的理解，也未能意识到在综合实践活动课程中渗透德育的重要意义，导致对综合实践活动课程的教育定位模糊不清，对小学生的德育仍停留于表层。其次，关于在综合实践活动教学中的德育，诸多学校并未建立自身特色的德育系统，教师主要是照搬学校以往的课堂管理模式对学生进行管理与教育，教学体系陈旧且方式单调。同时，不少教师缺乏充足的教学资源储备，仅按照学校以往的教学经验对学生进行简单的理论教学，不能切实注意到学生的社会实践需要。加之教师对综合实践活动课程教学的基本内涵掌握不准，与学校德育教学活动间的联系也不够牢固，在培育学生道德素质方面也没有根本性发展，从而导致大量课堂教学时间与精力的耗费。

二、小学综合实践活动课程开展德育的必要性

综合实践活动课程是一门基于生活实践的动态性课程，在中国学校特色育人体系中承担重要的角色。在实践过程中，学校对课程资源的整合效益而形成的立德树人的量化指标，多维度反映了学校对育人实质的深化认知，以及对综合实践活动的规划与部署。为小学生树立正确的人生观、价值观，陶冶高尚的思想政治情操。学校优秀的品德思政课程有助于学生养成优秀的道德品质。通过学校综合实践活动课程和德育活动的结合发展，既能更好地对小学生开展思想道德方面的能力培养和精神陶冶，也可以使他们用积极向上的精神状态去认真对待学业与生命，促使他们顺应社会发展趋势，形成更优秀的精神品质，从而实现人生的最高价值，促进德智体美劳全面发展。

三、综合实践活动课程促进学生德育发展路径

以丰阳镇中心小学为例，以切实育人、立德树人为发展方向，确立学校文化，给师生一个共同奋进的氛围。近年，丰阳镇政府打造了“红石小镇，枫情丰阳”的美丽乡村建设品牌。学校借助优越的地理位置，挖掘枫叶文化，发扬勇敢、坚毅、无私奉献的枫叶精神，确立每天进步一点点的校训。群策群力创建校园品牌特色，进行对标学习。学校多措并举，建立学校发展新格局，达到稳中求进的目的。

（一）营造良好育人氛围

德育内容源于社会生活，因此德育目的应是灵动与积极的。由于天性使然，小学生难以基于自身的浅显认知，找出与之相符的契合点。学校直接明了的办学宗旨、校训校风，以及目标明晰的班风、学风，为学校发展提供了积极奋进的方向；贴合学校生活而又有蕴含道德内涵的校园文明墙报，使广大学生在掌握科技人文常识的同时又浸润着品德。优雅的校园建筑布置、清洁整齐的校园环境，以及良好的师生关系，使广大学子的心灵得到了美的陶冶。

结合部编人教版《道德与法治》中“快乐学习”并以此为实施方针，学校结合挖掘枫叶文化价值，多元化开展活动形式。以彩虹活动主题，让学生动起来，让学校活起来。每一个学生，就像一粒种子，总能找到适合自己发芽、成长的土壤。丰富的活动，让学生尽展其才。缤纷社团活动，从无到有，从少到多，由量变到质变，教师付出了很多心血，使乡村学生也能学到多样乐器，非洲鼓、口风琴、竖笛……曼妙的音乐在学生的指尖跳动。为庆祝建党100周年，美术社团的学生献礼百幅作品，震撼人心，巧手绘制的作品，展现农村的学生有了质的飞跃；班级室内操，一班一特色。每学期都会举行一次的枫叶杯“快乐律动，炫我风采”室内操评选活动，让学生找到了班级归属感，举手投足充满自信，熠熠生辉；学校启动枫叶蓓蕾读书系列工程，提升学生的文化自信，让学生的校园生活有动有静。学校有读书小明星、读书家庭、青心文学社、国学诵读、最美朗读者等活动。每项活动都反复推敲，力求精益求精。每项活动都渗透德育，力求起到育人功能。聚合力，促发展，家长活动心连心。为打通家校共育这条发展途径，学校成立家委会，邀请家长进校园。以不弃微末的态度，办好家长关注的微实事。三位一体，凝心聚力，共绘学校发展蓝图。

（二）深挖劳动德育价值

生产劳动是综合实践活动课程有效实践的温床。马克思主义认为，人类对客观实际的认识来源于实践，生产劳动则是社会实践的直接表现形式，实践出真知。在传统教育观念的长期浸染下，诸多家长认为学生的根本任务就是从书中得到黄金屋，并且在部分人的主观印象中，对从事生产劳动的人员存在误导与偏见。认为此类人员往往文化素质不高、知识储备也不多，甚至还有些人以自己的孩子参加生产工作而感觉很羞愧。殊不知，生产劳动能缩短学校与社会之间的距离，使学生从生产劳动中更近地认识社会，了解社会中的真、善、美，并直接体验生产劳动的艰苦和快乐，感受与人合作的意义，进而学习尊重他人和认识社会，建立正确的价值观和明确判断是非的能力。

以部编人教版《道德与法治》中“我的好习惯”与“我们在公共场所”为综合实践课程实施的构建想法，学校以深挖德育价值为核心，抓实习惯，强化管理，树立“由内而外”的求变思维。初接学校，垃圾遍地，上课铃声如同虚设，工作状态拈轻怕重，能逃则逃，能躲则躲，不去承担、不愿承担，懒散充斥校园。“君子务本，本立而道生”，改变就从最基础的细节开始。先把“脸”洗干净，教师带着学生干，不但要教会学生如何打扫卫生，还要教会学生如何保持，师生养成弯腰捡垃圾的习惯，卫生习惯、行为习惯、学习习惯、工作习惯……各类养成习惯齐头并进。学校以制度护航，思想教育跟进，量表清晰明确为抓手，建立完善的习惯养成评价制度、奖惩制度。以各类评选活动，督促养成习惯的落实，做到反馈及时，整改到位，表扬先进。如评选最美枫叶班级、最美办公室、枫叶班级亮点展示等活动，对养成习惯、巩固管理效果起到了至关重要的作用．

（三）加强师德修养表率

陶行知曾说：“先生不应该专教书；他的责任是教人做人。学生不应当去专读书；他的责任是学习人生之道。”因此，教师的职责不仅局限于传道授业解惑，也要以培养学生高尚的道德情操为己任。教师的身体力行、严于律己、恪尽职守都是学生效仿的忠厚品格，以此为表率，感染学生，熏陶学生，达到潜移默化的目的。

学校在此方面积极发挥党员的旗帜作用，以点带面，正师德，转作风，形成讲奉献、乐观、坚毅、勇敢向上的工作氛围。固有局面的打破，需要身体力行的勇气和初心不忘的信念去支撑。充分发挥党员身上兼有的这两种磅礴力量，让党员先动起来，积极专注工作，从而扩大影响圈，带动更多教师去审视自己的工作状态。给全体师生折射出“遇山开路，遇河架桥”不怕困难、不惧改变的精神航向。只有小部分的转变，才会带来结果的改变。

以特色教育活动促进学校发展，强化师德修养。为教师的综合发展，搭建和谐舞台，人人争做最美枫叶人。基于学生上课毫无生机，课堂上教师自导自演的现状，学校推动“生本＋乐课堂”改革，确立改革试验班级及骨干教师。先学习再实践，不断反思、交流、讨论，摸索出适合自己的路子。通过评选枫叶金牌讲师、最美业务教师，鼓励教师突破自我，走出舒适区；新时代为教师专业发展提出了新要求，为做好新时代赶考路上的“大先生”，学校启动教师读书工程，督促教师博览群书，提升业务，让教师成为一个有粮不慌、内心丰盈的人。柳树下、长椅上，学校的班主任经验分享交流会每学期都在此如火如荼地进行着，班主任在这里畅所欲言，积极分享班级管理妙招。

（四）多维落实育人目标

德育实践活动的设计来源于生活，最后应回归生活，要引导学生在具体的育德情境实践中体验情感的变化，培养道德情感，增强道德意志，提高道德认知水平，从而促进德行滋长。

学校以综合实践活动施展活动效益为实施核心，给学生都设置了成长档案袋，重视学生在学习、生活过程足迹资料的采集与储存，包括了学生参加品德和综合实践活动的过程性资料，如将活动场景图片、作品、学习成绩等资料放在活动档案袋。以作为学校德育和综合实践活动课程的过程性资料积累。全体看淡弱化学校短板和缺点，重视学生的个人特长发展与训练。努力形成全校学生人人有展示，个个有提升。学校有针对性地制定科学合理的德育评估系统，实施分主题、分目标、分时间的全程德育评估系统，重培养、重个性、重实践，以此多元化构建三位一体的健康育人环境。德育的价值在于浸润心灵，是思想灵魂的升华，培养学生的社会责任意识，以思想为核心要素浇筑全面育德的坚实基底，以“随风潜入夜，润物细无声”的方式滋长学生，给予学生优质的学习与成长环境，培养学生对生活的热爱。

四、结语

教学时时重德育，生活处处皆教育。在综合实践活动课程促进学生德育发展教育目标下，加强德育工作创新，顺应社会发展形势，明晰价值实施定位，最大化彰显综合实践活动课程与德育有机融合的效益。“刀在石上磨，人在事上练”，经过一年多的努力，全校师生在枫叶精神的引领下，勠力同心，打造了一支师德正、业务精、执行力强、学生喜爱、家长满意的教师团队，锻造了一支习惯好、爱读书、懂感恩、有责任感的学生团队。