核心素养下的小学语文口语交际教学策略

山东省淄博市沂源县燕崖镇中心小学 杜培玲

小学生的核心素养是指小学生为了适应未来社会和发展自身所必须具备的能力和品格。而口语交际能力就是小学生形成核心素养的关键。小学教师通过对学生语言表达能力与交际能力的培养和训练，促进学生形成创新思维及发散思维，培养学生的自信心。

一、当前小学语文口语交际教学现状

（一）教师思想认识不足

由于应试教育的影响，很多学校只重视教师的教学成绩，对学生口语交际能力的优劣不闻不问。由于教师对小学语文口语交际教学认识不足，许多小学生虽然在读书，但也只是单纯地阅读，忽视了口语交际能力的提高。在教育教学的过程中，教师忽略了学生的主体地位，并没有给学生充分的时间进行思考也未开展相关的教学活动，不能充分调动学生参与课堂教学活动的积极性和主动性。另外，有些教师，尤其是农村教师，方言土语非常严重，普通话水平很低，发音不标准，这些都极大地阻碍了学生口语交际能力的提升。

（二）学生重视不够

部分小学语文教师过分重视学生的字、词、句等内容的书写和背诵，因为这些内容可以通过学生的成绩直接体现出来，而口语交际能力的提高与否，很难通过学习成绩显示出来。所以，学生对口语交际内容的学习和训练经常是置若罔闻。教师没有正视口语交际对学生将来发展的重要性，也就认识不到口语交际教学在课堂教学过程中应达到的目标以及要求，不能让学生灵活运用文明的语言与他人进行沟通和交流，不能培养学生的口语交际能力。正是因为教师认识不够，学生缺乏恰当的学习技巧和方法，长此以往，学生对口语交际也会淡漠，甚至会出现抵触情绪。

（三）教学模式陈旧

部分小学语文教师由于受到传统观念的制约，只在课堂教学过程中对学生进行口语表达训练，教学模式陈旧落后。没有让学生走向生活，在生活中进行口语交际训练和提高，更没有激发学生口语交际的欲望，或者说没有设置学生口语交际的氛围，这就导致学生的交际能力和口语表达能力没有充分地发挥出来。在旧教学模式的影响下，教师不能转变教育教学观念，不能摒弃旧的教育思想，从而导致教学模式陈旧，不能适应新形势下的教学要求。

（四）评价方式不当

旧的教学模式以学生考多少分来衡量和评价学生与教师，因此教师没有把培养学生的核心素养与提高学生的素质放在第一位，虽然有些教师在课堂教学过程中对学生进行口语交际训练，也使学生口语交际能力有了较大提高，但是学生一旦回到实际生活中，就原形毕露，相形见绌，出现这种学生口语交际能力不能在实际生活中发挥出来的情况是因为教师的评价方式和检测方法不恰当，这些评价方法没有起到激励学生积极训练的作用，更不用说提高口语交际能力了。

二、小学语文口语交际教学的策略

小学语文教师必须认真研究学生，并根据学生的实际情况，制定出切实可行的口语交际教学目标，帮助学生逐渐具备口语表达、自然交流、善于倾听的社会交往能力。当然，并非注重学生的口语表达能力，就忽视其他能力的培养，它们是相辅相成的。所以，教师要改变以前陈旧的教学方法，在创造性地培养学生口语交际能力的同时，想方设法地提高学生各方面的能力，为小学生未来的发展打下良好的基础。

（一）改变思想，提高认识

小学语文教师要彻底改变只重视学生成绩而不注重培养学生的口语交际能力的思想，从学生自身的知识水平和能力出发，制定切实可行的口语交际教学目标。同时，在教学方法上要打破原来僵化的“满堂灌”教学模式，要让学生真正参与到课堂教学中。教师要摆正自己的位置，改变自己的教学思路。教师要成为导演，让每一个学生成为演员。教师重在指导，学生重在接受、消化，教师要重视教学过程，把每一个环节细致地做好。让学生真正成为课堂教学的主人，充分调动学生口语交际的积极性，让学生学会听话，学会交流沟通，为提高学生的核心素养打下坚实的基础。例如，在教授人教版三年级下册《一面五星红旗》时，笔者在班级中组织“红色故事我来讲”以爱国主义为主题的演讲会，学生踊跃参加，争相报名。学生根据笔者的要求，自己收集材料、整理材料，最后形成演讲材料。学生利用课下时间互相交流，互相切磋，根据笔者提的意见做进一步的修改，最后形成稿件。同时笔者要求学生熟读稿件，做到脱稿演讲，选出准备得最充分、表现最优秀的学生，在班级中进行演讲。这种收集爱国故事的方法让学生既接受了爱国主义教育又提高了核心素养，还锻炼了自己的口语表达能力，可以说是一举多得的事情。

（二）引导学生仔细观察，深入表达

小学生观察能力的提高，也能促进学生口语交际能力的提高。教师要有目的地正确引导，要授之以渔，教给学生观察事物的方法，让学生学会观察的顺序，逐渐由粗略观察向细致入微方面深化，使学生的观察能力得到更大的提升。例如，在教授人教版一年级上册《雪地里的小画家》时，教师通过多媒体播放小画家们在雪地里慢慢行走，并在雪地里留下许多脚印的有关资料内容，引导学生细心分辨有几个小画家在雪地里行走。通过观察学生很容易看出，这些小画家原来就是森林里的小动物，这些千奇百怪、各不相同的图案，原来就是小动物们留下来的脚印。教师要充分发扬民主，让学生之间互相讨论，要求每一位学生都来表述自己的观点，鼓励学生大胆地表达，不要害怕说错，每个人都是在错误中逐步成长起来的。培养学生细致观察、深入观察的好习惯。学生要善于发现别人看不到的地方，要善于发表与众不同观点。学生只有仔细深入地观察，认真地推敲和组织语言，才能做到与众不同并且一语中的。学生认真观察，观察后，学生之间互相交流。这样不但锻炼了学生的口语交际能力，还培养了学生大胆发言的自信心，进一步提高了学生的核心素养。

（三）创设浓厚教学氛围，激发学生兴趣

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，小学语文教师要想尽一切办法提高学生口语交际的兴趣。特别是那些平时不善言辞，性格内向，在课堂教学过程中很少回答问题，一和别人说话就害羞脸红的学生，更要想方设法地消除他们的心理障碍。教师要蹲下来和学生平等对话，同时对他们的谈话要仔细倾听，逐渐与学生建立起朋友式的师生关系，让学生逐渐产生敢于表达、想要表达的欲望，只有这样，教师才能及时发现学生口语交际中存在的问题，并对症下药。作为教师一定要公平公正地对待每一个学生，一定要树立班中无差生的概念，不能让任何一个孩子掉队，在关注落后生／学困生／后进生的同时，更要引领学优生。让优秀的学生带动落后的学生，使整个班级共同发展。同时，教师可以营造生动活泼、情趣盎然、贴近学生实际生活的情境氛围，鼓励学生积极参与，并融入其中，激发学生口语表达的欲望，进一步提升学生的口语交际能力。例如，有位教师在教授人教版四年级下册《走，我们去春游》口语交际的有关内容时，她先用多媒体播放人们春游时候的各种短视频片段，使学生对春游要注意的细节内容有了深入了解，然后各小组相互讨论自己的春游设想，并制订出自己的春游计划和实施方案。每个小组尽量让那些不善言辞的学生都到讲台上进行交流，给这些学生更多地交流机会，他们说完后，本小组的成员也可以进行补充，最后看哪个小组设想最详细、最具体、最实际。特别是农村学校，春天到来，春暖花开之际，处处洋溢着春天的景色，教师可以充分利用有利的自然条件带领学生来到田野按照学生制订的旅游计划来一次简单的旅行，同时也能不断地修改计划，然后由全部学生共同制定出一个更加详细的春游实施方案，以备日后开展春游之需。

（四）帮助学生亲身感受，快速提升

针对小学生模仿能力较强、理解能力较弱的特点，教师在课堂教学的过程中，要充分发挥学生听觉和视觉的作用，使学生产生口语表达的愿望，让学生在不知不觉中感受语言表达的魅力，从而变得更加喜欢口语交际。教师还可以充分利用现代化的教学手段，让学生亲身感受一些演说家在演讲时的语言表达技巧，进而进行模仿和应用。例如，在教授人教版四年级上册《为中华之崛起而读书》时，笔者首先播放了著名演说家曲啸的精彩讲演，让学生如见其人、如闻其声，被周恩来那博大的胸怀、远大的志向所感染。学生在理解课文内容的基础上，也模仿着曲啸的动作、表情进行朗读，不但加深了对文章内容的理解，还使文章的情感自然地显现出来。在学习古诗词以及一些文言类阅读文章的时候，教师可以让学生模仿摇头晃脑的方式，在模仿的过程中增加学习兴趣。这样不仅锻炼了学生的口语表达能力，也激发了学生口语表达的兴趣。

（五）鼓励合作交流，增强学生自信心

在课堂教学过程中，采用小组合作的形式，能很好地调动学生的积极性，提高学生的口语交际能力。教师可以设计一个主题，先让学生在小组中讨论，因为他们都是同龄人，可以无拘无束地畅所欲言，充分表达自己的见解和主张，也可以针对别人的意见发表自己的看法。比如，在“庆祝中国共产党成立一百周年”的活动中，各个地方纷纷举行“红歌我来唱”“长跑庆建党”“书画展”等活动，教师通过多媒体播放这些庆祝建党一百周年的热闹场面，让学生看完这些庆祝活动后，先在小组中进行讨论、交流，然后小组推选出一人在全班交流自己的感受。学生跃跃欲试，争相发言。有的学生说：“中国共产党经过一百年艰苦卓绝的斗争，他们抛头颅、洒热血，用自己的生命抒写了壮丽的篇章。”有的学生说：“中国人民就是在中国共产党的领导下，生活一天天变得富裕了，我们一定要珍惜无数先烈用生命换来的新中国，要努力学习，奋力拼搏，一定要把我们的祖国建设得更加富强、美丽。”又例如，在教授《金色的鱼钩》这一课时，教师可以通过多媒体展示红军过草地的历史图片以及影视资料，以此来创造具体的教学情境，然后教师让学生通过口语交流的方式表达自己的看法和见解，并结合课本内容对红军战士的情感进行再认知，学生之间互相交流表达自己的情感。教师从全班学生中有目的地选择一部分学生，让他们到讲台上进行交流和表述。看着学生一个个情绪高涨、精神抖擞的样子，笔者感觉到，只要有正确的引导，学生就会“胸中有丘壑”，就会有话可说，口语交际能力也会有更大的提高。

（六）创新教育教学活动

小学生受年龄的限制，理解能力在一定程度上有局限性，因此教师在进行相关的教学活动时，不要一味地对学生讲大道理，如果教师对学生只是一味地讲道理，学生可能不会主动地理解，当学生理解不了的时候，口语教学就会显得枯燥乏味，从而导致学生出现左耳朵听右耳朵冒的情况。为了提高口语教学的实效性，教师要增加有趣味的教学活动。比如，在教授《我要的是葫芦》这一课时，教师可以先为学生划分小组，让每一个小组对文章中的角色进行扮演，然后让学生对自己扮演的角色进行表演，在表演时引导学生不要局限于课本的内容，可以适当地发挥，从而进行语言的交流。这些活动的加入，大大地提高了学生学习口语交际的兴趣，同时也提高了我们的课堂教学效率。

三、结语

总之，随着我国教育改革的不断深入，核心素养理念已经深入人心，小学语文教师要转变观念，解放思想，摒弃旧的教育教学模式，积极运用新颖的教学模式，做好“导演”，导好每一个“演员”；提高思想认识，高度重视口语交际教学在教育教学中的地位，按照教学大纲制定正确的教学目标；培养学生仔细观察、深入表达的良好习惯，对演讲的稿件要不厌其烦地进行修改，好书不厌百回读，文章不厌百回修，写作回顾、修改交流是不断提高口语交际能力的重要表现；充分利用多媒体、微课等现代化的教育教学手段，创设适宜的教学情境，让学生深入情境进行学习，能亲身感受，有身临其境之感；加强师生之间、生生之间的交流与合作，充分重视小组合作教学的模式，有效地提高学生的口语交际能力与水平，让每一个学生在教师正确的引导下快乐、健康、阳光成长。