团队管理在初中语文教学中的应用

叶园园

【摘要】团队管理最早运用于经济生活中，后被运用在学校教学和管理中。由于团队管理时常用到经济学定律，因此在实施团队管理过程中，把经济学定律应用于初中语文各模块的教学中，既能提高学生的学习积极性与能力，又能兼顾后进生，达到团体共同进步的目的。

【关键词】团队管理;初中语文教学;经济学定律

团队管理最早运用于企业的内部管理。员工按性质、能力组成各种团队，以团队的形式参与组织各项决定和解决问题等事务。企业的团队管理遵循各种经济学定律，以提高整个企业的执行力和生产力为目标。而在学校进行团队管理是以企业团队管理为基础。在教师的指导下，学生自愿分成若干个小团队，在一定时间内（一般为一学期或一学年）捆绑在一起进行活动。从目标来看，企业团队管理很讲究执行力和生产力。在中学里，团队管理的执行力与生产力主要体现在学生的学习能力和成绩上。为了达到高效的执行力和生产力，团队管理有固定的评价机制和奖励机制，鼓励小团队之间良性竞争，调动学生积极性。从原则来看，团队管理以“效率优先，兼顾公平”为基本原则。在教学中，团队管理讲究学习效率，努力提高学生学习水平。但此原则要求教师不能牺牲学困生的利益来提高成绩，强调团队共同学习，共同提高，共同进步。

一、团队管理下的初中语文教学

第一，“鲶鱼效应”在初中语文识记教学中的应用。在初中语文教学中，由于识记内容和方式相对比较枯燥，所以初中生的兴趣度和持久度都不高。教师可以借助企业团队管理中的经济学定律——“鲶鱼效应”来进行初中语文识记教学。“鲶鱼效应”源于渔民保持渔获鲜活的经验而对管理者产生的启示。在鲶鱼的追逐下，沙丁鱼拼命游动，激发了其内部的活力，从而活了下来。“鲶鱼效应”在初中语文识记教学中的应用如下：一是队长组织队员对语文知识点进行识记背诵，并收集本团队自认为有难度的内容;二是团队间交换队长考察队员识记情况，每个队长把本团队认为的难点去考察其他团队的队员，并评分;三是教师统计所有团队的评分，表扬并奖励优秀的团队。把团队队长互相调换去考察别的团队成员的识记情况，就等于把一条“鲶鱼”放进“沙丁鱼”群里。“借助外部引进的高级人才来增强员工危机意识和工作动力来提升绩效。”团队成员看到竞争对手的团队队长来考察自己，也会更积极地背诵记忆，防止自己团队失分，最终激发自己大脑记忆的潜能。

第二，“张弓效应”在初中语文练习教学中的应用。传统的语文练习训练是：学生做题——老师讲题——学生更正。由于学习能力的差异，不是每一个团队都能在语文练习中取得优秀的成果，反而容易出现强者愈强，弱者愈弱的局面，即“马太效应”。即“任何一个个体、群体或地区，一旦在某个方面获得成功和进步，就会产生一种累计的优势，就会有更多的机会取得更大的成功和进步;而失败和退步者则越来越失败和退步。”长久下去，后进团队会越学越没有积极性，还有可能自暴自弃。但作为教育者，不能放弃任何一个学生的。团队管理中“效率优先，兼顾公平”的原则给教师指出了方向——利用“张弓效应”。即《道德经》里讲的：“天之道，损有余而补不足。”在“张弓效应”中讲究的是公平。“张弓效应”在初中语文练习教学中的应用如下：一是学生完成常规练习后，教师展示答案，然后学生订正;二是团队内部互助解决不懂的问题;三是团队队长把团队解决不了的问题写在黑板上;四是其他团队如果能解答可以举手抢答，答对可以加分;五是教师点评学生共性问题。这样做从实际上帮助不同层次学生解决问题。由于能力强的团队错得少，所以报的题少，余下的时间可以帮助后进团队。学生在帮助别人的同时其实也在梳理自己的解题思路。这样既能加分，又能帮助自己巩固知识。而后进团队也能从同年龄人中学到不一样的思维。不知不觉，团队之间的“马太效应”转化为“张弓效应”。

第三，“蝴蝶效应”在初中语文的阅读教学中的应用。学生理解文学作品的情感是个复杂心理认知的过程。学生要具备基本的解码能力（读懂文本），然后要掌握高层次的认知能力（根据原文合理推理），最后还要有交互性技能（和作者产生共鸣，理解文学作品的情感）。在理解文学作品时，学生的视觉不应仅是简单的捕捉文字符号，应对其文字符号进行解码，即将书面符号转化为大脑符。要完成这一转变，就很依赖人生阅历。教师可以借助团队管理中的经济学定律——“蝴蝶效应”来进行初中语文阅读教学。“蝴蝶效应”的特点是“小的事情一样可以导致大的结果，小的变化可能会引起大的变化。”“蝴蝶效应”在初中语文作文教学中的应用如下：一是每逢长假，每个团队内部商量并计划团队活动;二是团队活动过程中，队员拍照纪录，写活动心得和感悟;三是最后，教师汇总所有团队活动并做成果展览。团队的活动实践表面只是一件小事，但其实每一件小事都能帮助学生理解生活，触动学生的感情，增加其人生阅历。实践证明，不少学生在团队活动中开了窍，从活动中理解了生活中的人与事，进而延伸到文学作品中的人与事，提高语文理解情感和感悟人生的能力。

第四，“踢猫效应”在初中语文作文教学中的应用。从历年中考作文体裁数据统计可知，初中生的作文写得最多的是关于日常生活的记叙文。而对于“两点一线”生活单调的学生来说，如何选择吸引读者的材料是学生的一个难点。必要时候，教师除了教学生收集素材，还要帮学生制造素材。初中语文作文教学中，经济学定律“踢猫效应”可以帮助学生制造充满戏剧冲突的素材。本来一层对下一层的嫌弃是很容易影响学生的学习积极性，但如果借此引导学生深入观察，反而能帮助学生。“踢猫效应”在初中语文作文教学中的应用如下：一是在诗歌单元教学时，举行一个朗诵比赛;二是以团队为单位轮流上台集体朗诵;三是台下团队给台上团队评分。团队中一人出问题就要扣团队的分;四是比赛过程中可能会出现团队互相包庇、团队内部互相揭短、团队觉得其他团队给分过低的情况;五是比赛结束后，教师布置了一篇题目为“矛盾”的作文，要求学生把今天这节课写成作文。通过这次比赛，学生团队之间或团队内部的“踢猫效应”变成了一篇一篇既吸引人又真情实感的作文。

二、团队管理在初中语文教学中的实践效果

第一，团队管理能适应初中生的心理特点。初中学生处于青春期，也是叛逆期。艾里克森的心理社会发展理论中强调了青少年期求同一性的问题。在12-16岁这个年龄阶段有一个重要的心理特征：“减少对成人的依恋，从团体中获得社会判断的标准。”他们不再满足只听成人授课的单一途径，反而渴望展示自己的能力，渴望同年龄的人认同自己。在团队管理下，学生以团队为一个整体，互相商量，互相协作，共同为自己团队目标而奋斗。因为初中生渴望同龄人的认同，因此会努力做得更好。在这过程中学生的学习积极性就提高了，执行力也提高了。

第二，团队管理能提高初中生的自学能力。李镇西老师说过，“把教育的主动权交给学生。”而“团队管理模式”恰好能激发初中生的主动性，提高学生的自学能力。

在初中语文各种项目的教学中，以团队管理为基础进行教学，加入适当的竞争与奖励，以“效率优先，兼顾公平”为基本原则来触动学生的内在需求，让学生找到学习的动力，主动研究学习的方法，最终达到提高自学能力的效果。

参考文献：

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[2] 陈立之.不可不学的经济学32定律[M] .上海：立信会计出版社，2016：10.

[3] 罗伯特，黄希庭（译）.心理学与我们[M] .北京：人民邮电出版社，2008：217.