1+X制度背景下中职财会专业课程教学方法实践探索

关键词：中职财会专业课程;混合式教学;分层教学;实践

2019年国务院发布《国家职业教育改革实施方案》，开篇第一句就强调：“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。”随着“1+X”证书制度启动试点，职业教育改革有了新的途径，人才培养观念从单一的技术技能开始向复合型人才转变。中职学校必须围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，坚持立德树人，遵循教育规律，大力开展教育教学改革。为了促进“1+X”证书试点工作顺利实施，学校应该将试点证书职业技能标准与教学改革全方位融合，深入开展教学方法改革。当前来看中职学校对于该制度的响应非常积极，但是如何更加有效地去优化教学方式方法，让学生正确地看待制度的价值，更加积极地去考证，再将这些证书利用到日后的就业当中呢？这是本文思考的重点，也是下文即将讨论的主要问题。

一、倡导自主合作翻转课堂

“X”证书试点工作的推进，是中职院校复合型人才培养的又一出路。教师要全力树立学生的自信心，激发学生的主观能动性，使学生主动寻找自己的发展方向，构建新的知识体系，以考取“X”证书为切入点，更多地更深入地学习各项技能，向时代所需的复合型人才靠拢。传统的教学方法显然已经不能满足学生职业规划的需求。自主合作、翻转课堂是对传统课堂的半颠覆和补充，能够充分调动学生的积极性，培养学生发现问题解决问题的能力，同时也给不同职业规划的学生留足了发展空间。因此教学中要采用任务驱动法、案例教学法、角色扮演法、启发式教学法等。

（一）任务驱动教学法

在中职财会专业实训课的教学中教师利用实训软件，根据财务共享模式下的财务组织与岗位职责的变化，全程用任务驱动的方式来组织教学。既有个人全岗、业财融合的跨业务财务和共享财务全流程训练任务，也有分组、分岗的财务共享服务训练任务，既有助于个人能力的提升和探究精神的培养，也有助于集体荣誉感和团队合作精神的养成。学生在全岗的实训练习中，可以让学生积极参与到一线岗位当中，当然这种选择可以充分的融合学生的学习兴趣，引导他们在实训过程中积极的了解企业财务的全部流程，在分岗和分组练习中发现自己的优势和不足，进一步明确自己的发展方向，为选择“X”证书提供了很好的依据。

（二）案例教学法

在实训教学中教师要引入企业财务实施的案例，将其财务组织、业财一体化流程、财务软硬件设备、财务共绩效管理手段等融入教学过程之中。通过案例的学习，全面了解企业财务流程，让学生能够具备一定的财务主要岗位核算实操能力，引导就业岗位的选择。在实际的案例教学中，我们会运用企业提供的实训软件和案例，对学生获得“X”证书，做了一定的铺垫。因为从实践走出来的案例会更有说服力，每一个证书的价值也可以通过实践的方式来向学生证明，这样的案例教学方式可以大大提升同學们对于证书考取的客观认识和科学甄别，也是教学过程中可以尝试利用的教学方式之一。

（三）角色扮演教学法

在实训过程中，教师可以采用分角色练习。例如：手工会计软件主要有三个职位，会计、出纳、会计主管，在实训中我们三人一组，分别承担不同的岗位，在下一次的训练中我们会进行组内角色交换，这样学生不仅了解了每个角色的岗位职责，也全面掌握了财务共享的全部流程，不仅培养了换位思考的能力，而且对学生的技能也进行了全面训练。为了让学生理解业务财务和共享财务之间的流程协同与信息交互，学生在特定的教学时段还要扮演业务财务甚至业务子公司的岗位。分角色实训有利于学生在工作中进行换位思考，也有利于学生从不同角度得到技能的全面训练。甚至如果有条件也可以让学生真正的走入企业进行角色演绎，这样学生可以将所学所感通过实践的方式来进行验证，从而更好地实现理论与实践的切换。

（四）启发式教学法

在教学过程中，教师设计启发、诱导性的问题，将设问、答疑贯穿于教学的每一个环节，引导学生思考和讨论，启迪学生的创新思维，进而促进学生积极主动地学习，更好地激发学生的学习兴趣，加深对课程的理解。对于财会专业的学生来说所学内容比较晦涩，如果一味地灌输效果可能会大打折扣，因此老师在教学过程中可以注重引导、点播、启发，尝试让学生成为课堂的主角，教师做好课堂引导，培养学生自主合作的能力、创新的能力、探究问题的能力、解决问题的能力，是新时期培养复合型人才的基本要求。启发式教学目前在教学方式改革过程中备受关注，中职院校的老师要尝试加以运用，充分调动学生的积极参与性。

二、实行分类培养分层教学

“1+X”证书试点工作的实行，学分银行的建立，对于职业院校的学生来说迎来了新的机遇和挑战。给传统的教学模式也带来了很大的冲击，如何获取“X”证书，获取哪些“X”证书成为新的命题。中职财会专业目前可以申请的技能等级证书有业财一体化、智能财税、财务数字化等，为了让学生有更多的选择机会，学到更多的知识，学校在申报的时候选择了财务数字化（初级、中级）和业财一体化（初级、中级）技能等级证书的试点。由于学生基础知识层次不一，选择就业的方向略有不同，那么教师在教学方法上面就得有所改变，全面深入的实行分层教学，对学生分类培养是新的教学模式的需求。

（一）不同学段进行分层

教师要根据学生现有的知识、能力水平，在获取“X”证书的过程中，首先对不同的学段进行分层。中职一年级的学生首先进行文化课和专业理论基础知识的学习，了解本专业的实训软件。中职二年级的学生，在进一步学习文化课和专业理论知识的基础上，要求掌握本专业的实训软件，学习“X”证书的相关课程（初级），并获取相关的技能等级证书。中职三年级的学生，在文化课和专业课掌握的同时，熟练地运用相关实训软件，学习“X”证书的相关课程（中级），并获得相关的技能等级证书。不同学段学生的专业知识水平不一样，学习专业理论课，在专业理论知识丰富的同时，逐渐开展实训课程，理论和实操相结合，最后再进行“X”技能等级证书的考证工作。学生有了一定的专业基础知识，充分了解本专业的就业方向，结合自己的兴趣爱好，然后考取相关的“X”技能等级证书会容易很多，并且会有效地为今后的就业打下基础。

（二）不同能力进行分层

中职学校的学生基础知识和能力水平参差不齐，我们在“X”证书实施的过程中采用隐形的分层教学，既照顾了优秀学生“吃不饱”的现象，又解决了一般学生“吃不了”的问题，注重学生的个性发展，照顾学生的发展差异，为学生的选择学习提供了广阔的空间。分层教学中的竞争机制，使得学生不断地追逐进步，他们相互之间追赶、超越、互帮、互助的教学局面，形成了良好的教学风气，促进了班级大部分同学的成长。例如18级会计专业的学生，他们刚进校的时候，和大多数专业的学生一样，迷茫、没有自信心，专业课教师挑选了4名學习比较主动的学生，有意识地提早培养，在一年级结束的时候，他们已经对会计专业的软件很熟练地可以运用了，并且在平时能够带动一小部分同学，跟他们一起学习、实训，班级的学习风气逐渐地在同年级中凸显出来。在二年级的时候，这几位同学已经能超越三年级大部分同学的实训成绩，被他们带动起来的学生由几名增加到二十名左右，实训室经常能看到他们探究、讨论、讲解的画面，大家的学习热情很浓厚。经常能看到他们解决了疑难问题之后脸上的笑意，给同学们讲解问题时自信满满的神情。三年级的时候，他们有了高考的压力，但是因为已经培养了良好的学习态度，班级的学习风气已经形成，所以势不可挡的成为全年级学风最好、学习最积极的班级。“X”证书试点也开始实行，所有同学在最短的时间内取得了财务数字化初级职业技能等级证书，一部分能力强的同学又获得了财务数字化中级职业技能等级证书，获取证书几乎没有影响正常的学习时间。有13名同学在省级技能大赛中获奖，在职教高考增加了技能加分项。实践证明，中职学校的学生在分层教学中能够更多地激发他们的学习热情，树立自信，激发潜能。

（三）不同发展方向进行分类培养

在实行“就业+升学”办学模式的中职学校，一部分学生通过“2+3”升学模式学习技能，今后成为技能型人才，到社会上去就业，一部分同学选择在三年之后参加升学考试，考上自己心仪的大学。所以在培养的时候也是有所侧重的，分类成才，分层教学也就应运而生了。选择就业方向的学生，教师让他们在专业课和技能方面凸显出来，在二年级的时候鼓励他们获得相关“X”技能等级（初级）和（中级）证书，部分同学会在实训和实践中发现他们还需要另外一些技能和专业知识去支撑，比如他们在考取财务数字化的时候发现，企业财务会计在实践中的需求很大，于是他们就去钻研学习，在考取智能财税的时候发现EXCEL的应用很广泛，对税法的知识还有所欠缺，于是他们又去学习税法，考取相关计算机的证书。因此，中职学校应该鼓励学生多考取“X”证书，多站在学生的角度去剖析他们未来的发展方向，然后引导其为这个目标的达成而积极准备材料，证书的考取是为了更好地为他们拓宽就业渠道，向社会所需的复合型人才逐渐靠拢，为今后的就业打下坚实的基础，按照发展方向而积极的考取证书，这样的证书才可以真正地为日后发展起到积极的作用。

（四）不同兴趣进行分类培养

所谓“1+X”证书制度中的“X”就代表了多种可能性，鼓励学生积极参加相关技能培训，从而丰富证书种类和能力提升。但是不同的学生兴趣点可能不同，但是兴趣是学习过程中最好的引领动力，因此中职学校在引导和鼓励学生考取证书的时候一定要结合他们的兴趣点，或者说是要实行以兴趣为分类因素的培养模式。例如，有的同学对于共享服务比较感兴趣，就可以鼓励他们去考取财务共享服务职业技能等级证书，有的同学对数字化财务模式比较感兴趣，就可以鼓励他们考取财务数字化应用职业技能等级证书，还有一些同学对大数据研究颇感兴趣，就可以鼓励他们去考取大数据财务分析职业技能等级证书。其实与财会专业相关的证书有很多，如果借助于学生浓厚的学习兴趣进行引导，这样考取证书的成功率就会大大提升，考证之后的利用率也就会大大提升，这就是该项制度推行的价值所在。

三、利用考试资源实训平台

职业院校是职业人才培养的主阵地，如何培养实用性的人才才是关键，也是当前职业院校改革必然要考虑的因素。职业院校深化产教融合、校企合作是为了适应社会与市场需求。“1+X”证书试点的实行，为学校和企业搭建了一座桥梁，以考取“X”证书为契机，学校和企业联合制定学习标准，利用企业的资源，提供培养相关技能岗位的训练平台，学生可根据自己的知识水平和就业意向选择不同技能的不同岗位，进行仿真训练，以准“职业人”的身份，在校内老师的指导和企业老师的指导下完成岗位工作任务。

在教学中专业课教师充分利用移动互联网技术，配套开发教学视频、课件、习题、案例等包含“课证融通”要求的新技术的网络教学资源库。根据学生的特点，学校组织开展校内混合式教学、校外在线开放课堂，实行线上线下教学方法改革。利用企业实训平台，通过理实一体化的教学方法，将各个模块的知识融入岗位技能的实践中，让学生在平台的训练中感受作为一个专业技能人才需要掌握的知识和职业素养，在获取知识的同时，培养学生发现问题、解决问题、分析问题的能力，学校和企业全方位的打造适应社会需求的应用型技能人才。

总结

总之，“1+X”证书制度是职业教育的重大改革举措，是今后职业教育发展的方向，将学历证书和若干技能等级证书有机统一。教学方法的改革是“1+X”证书落地实施的保障，把单一的课堂转变为融合企业、学校、培训机构的复合型课堂;把知识传授的课堂转变为技能成长的课堂;从单一技能岗位的训练转变为专业群技能岗位的训练，即一专多能。在仿真实训平台上，以准“职业人”的身份，打造社会所需的技能人才。随着“1+X”证书制度的深入，学分银行等人才培养新模式，必将在试点工作中实践，打造新的课堂，运用新的教学方法会成为我们职业院校教师新的命题。

作者简介：蒋晓凤（1988— ），女，甘肃临洮人，毕业于西北师范大学，本科，助理讲师，研究方向：中职财会教学。