基于OBE理念的应用型本科课程改革探讨与实践

仲晓雷 刘派

摘要：OBE是一种以学习者为中心、学习结果为导向的教育哲学思想。该文基于OBE理念，以学校定位、专业人才培养定位和社会经济发展需求为出发点，构建了应用型本科《工程制图与计算机绘图》课程体系，对授课内容及方法、考核方式、评价体系等方面进行了改革，以达成度分析方法对课程进行评价，并以评价结果对后续教学组织进行持续改进。

关键词：OBE理念 应用本科 制图课程 课程达成度

中图分类号：G642   文献标识码：A   文章编号：1672-3791（2022）01（b）-0000-00

Discussion and Practice of Applied Undergraduate Curriculum Reform Based on OBE Concept

— Take the<Engineering Drawing and Computer Graphics> as an Example

ZHONG Xiaolei LIU Pai

（Shenyang Institute of Technology Fushun， Liaoning Province， 113122 China）

Abstract： OBE is a kind of educational philosophy which is learner-centered and learning-results-oriented. Based on the OBE concept， taking the orientation of the University， the orientation of professional personnel training and the needs of social and economic development as the starting point， this paper constructs the curriculum system of <Engineering Drawing and Computer Graphics> for application-oriented undergraduates. Reforms were carried out to evaluate the curriculum with the method of achievement analysis， and to continuously improve the follow-up teaching organization based on the evaluation results.

Key Words： OBE concept; Applied undergraduate; Drawing course; Course achievement

OBE是一种以学习者为中心、学习结果为导向的教育哲学思想，它是以社会、行业需要为目标，遵循反向设计原则的一种教育方式。2018年教育部颁布的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》提出“突出学生中心、产出导向和持续改进”三大原则，肯定了OBE教育理念。

1研究现状

近年来，国内外学者对基于OBE理念的教学改革做了较多探索与研究[1]。理论研究方面，王镜等人[2]对近20年中外成果导向教育研究进展与热点进行了研究，分析后发现：在发文数量上，国内在2015—2016年逐渐增长，近年来研究态势激增;在研究热点方面，国外的研究热点主要集中在医学领域，国内的研究热点主要集中在工程教育领域。专业课程体系方面，穆浩志、郭凌华、唐世海等人[3-5]基于产出导向教育，以持续改进的运行机制建设研究为切入点，对教学活动开展跟踪评估，使教学全过程实现规范化、流程化、周期性的科学管理，确保课程教学质量建设围绕着“以学生为中心、产出导向、持续改进”的OBE理念开展。课程改革方面研究相对较多[6-8]，多是根据课程特点，结合教学经验，制定课程目标，给出教学内容、教学模式和考核方法的改革举措等。改革效果方面，以达成度理论、方法研究较多[9-10]。

2该课程改革目的和意义

《工程制图与计算机绘图》是水利水电工程专业的专业核心课程，是学生从事专业的基础。目前，所在学校该课程主要包含的教学内容为：制图的基本知识和技能、投影的基本知識、轴测图、组合体、工程形体表达方法、标高投影、水利工程图等七部分，总计48学时，计算机绘图部分内容安排在课程实训中进行，两周共计40学时。这种教学模式过分偏重理论教学，理论讲授部分约占到总学时的66%，对于一门操作性较强的课程，学生实际动手较少，不符合培养应用型人才的宗旨。基于此，课程组提出了基于OBE理念的课程改革构想，以企业需求为目标，以成果为导向，重新构建课程体系，改革授课方法，通过增加实践学时，提高学生动手能力，培养应用型本科人才，为地方经济发展贡献力量。

3研究对象

该次课程改革从2020级学生开始实施，并以此次研究成果向后续年级推广。

4研究方法

以OBE理念为指导，以毕业生在毕业后5年左右能够达到的职业和专业成就（依据我国职称晋级一般的年限）和企业用人需求为依据，反向设计课程目标，正向实施，形成基于OBE理念的应用型本科《工程制图与计算机绘图》课程教学大纲，并针对授课方法、考核方式进行一系列改革，最终形成达成度分析结果，以此结果作为持续改进的依据。

5改革措施

5.1 毕业生能力及课程目标制定

从专业培养目标与学校定位、专业人才培养定位和社会经济发展需求为出发点，围绕人才工程知识、工程能力和综合素质培养对培养目标进行修订，持续改进后明确人才培养目标在预期的职业领域、岗位性质、岗位层次和人才应具备的能力。

课程教学目标及对毕业生要求支撑关系见表1。

5.2 授课内容及方法改革措施

目前采用的教学方法为教师讲授与学生练习相结合，即教师通过课堂叙述、描绘、解释、推论来传递知识，对于几何投影等知识点，教师则采用布置作业的方式，完成练习册上的习题。而对于CAD部分内容，则是在实训过程中教师讲授10学时左右，剩余30学时学生进行上机绘图训练。CAD是一门操作性软件课程，只有在熟练掌握的过程中“熟能生巧”，30学时的训练时间偏少，学生只是略知皮毛，不能掌握绘图技巧，再加上之后的3个学期学生基本不接触CAD，到三年级开设《水工建筑物》等专业课时，之前学过的知识学生已基本遗忘殆尽，造成后续需要画图的课程设计乃至毕业设计进行都非常吃力。而且理论过多，学生的学习兴趣不高，参与度较低，掌握不到六成。期末考试亦是偏重画法几何的相关知识，从历年考试结果看，学生掌握程度也不是很好。

针对学校应用型人才培养方案的要求，依据课程教学目标和课程目标及对毕业要求指标点的支撑关系重新调整课程内容，从行业实际要求出发，将课程中画法几何的部分章节进行适当删减，保留一些基本原理，大幅增加学生实际动手绘图特别是计算机绘图的学时。

经调整后，全科课程（48）+实训（40）共88学时，理论讲授20学时，剩余68学时均为教师指导学生进行实际动手绘图，占总学时数的77%，特别是企业反馈的要提高学生计算机绘图能力，课程设置60学时，其中52学时为教师指导学生共同完成计算机绘图，占总学时的76%，这样能够大大提高学生的实践动手能力，让学生在学中做，在做中学。

5.3 考核方式改革

以加强平时考核，提高考试网络化、自动化，加强学生动手能力考核为指导思想，课程对考核方式进行改革，由传统的平时成绩30%+期末考试成绩70%，改为平时成绩10%+随堂完成项目成绩（40%）+理论考试（20%）+CAD上机考试（30%），其中，平时成绩为课堂表现，随堂完成项目成绩包括板图+上机出图，期末考试采用基础理论上机考试，题型为选择、判断题，采用学习通考试系统，CAD上机考试为学生在规定时间内完成教师指定图样绘制，目的是达到使学生更加注重平时学习态度与知识的理解与积累，加强学生实践动手能力考核，增加过程考核。课程教学目标及考核评价方案见表2。

6达成度分析

课程整体目标达成度统计详见表3。

课程目标1的各考核点总分值12分，学生平均实际得分0.946分，平均达成度0.829，达成度较好。课程目标1主要考查学生对制图规范及制图标准的掌握。因为该课程进行教学改革，课堂中共进行随堂项目6次，通过反复练习，学生对制图规范比较熟悉，故掌握比较好，因此目标达成度较高。

课程目标2的各考核点总分值为18分，学生平均得分13.785，平均达成度0.766，达成情况较好，但该目标是4个课程目标中达成度最低的一个。课程目标2关注的是投影及组合体知识主要是画法几何部分基础理论的掌握，同时考查学生立体几何知识及空间想象能力。从评价结果看，学生空间想象能力相对薄弱，主要体现在立体图形与三视图的转换上，个别学生的达成度在0.5以下。今后教师在授课过程中，应加强画法几何知识的讲解与练习，帮助基础较差的学生提高课程目标达成度。

课程目标3考核满分分值32，学生平均得分25.120，课程目标平均达成度0.785。课程目标3主要考查学生水利工程设计、施工图的基本绘制方法。从评价结果看，所有学生达成度均大于0.6，达成度较高。这部分内容实际工程与相关图纸展示，比较直观形象，又通过课程思政，学生对专业学习兴趣较高，因此总体达成度较好。

课程目标4考核满分分值为38分，学生平均得分32.304分，达成度0.850。这个课程目标侧重考查学生CAD制图能力，兼顾考核学生水利工程设计、施工图的基本表达能力。从评价结果看，该教学目标达成度最高。教学过程中，学生对计算机课程比较感兴趣，教师在课程讲授中，以工程实际案例由浅入深，讲解CAD制图的命令与制图技巧，充分调动了学生的学习兴趣与主动性，4个随堂项目很多学生在课堂没有完成的情况下，利用大量课后时间上机练习。这样不仅提高了课程的“两性一度”，同时也实现了让学生课后忙起来的教学目的。达成度分析见图1。

该项目标通过观察学生平时表现的间接评价综合考量。授课期间，授课教师通过我国著名水利工程的讲解，让学生理解水问题和水利发展的时代特征，掌握“忠诚、干净、担当、科学、求实、创新”的新时代水利精神，激励学生通过强化专业学习和素养，树立争做社会主义合格建设者和可靠接班人的决心。从学生的平时学习表现来看，多数同学表现出了对水利专业的热爱，对工匠精神的崇尚，说明课程的思政育人目标达成。

7   持续改进

7.1 存在主要问题

（1）从评价结果看，学生画法几何部分知识掌握不牢;水利工程形体表达及工程图纸绘制能力不强。

（2）从平时训练看，学生计算机基础操作水平有待提高;虽然学生制图规范评价结果较高，但是行业规范意识尚需强化。

7.2 持续改进具体措施

（1）理论教学上应着重锻炼学生的空间想象能力，强化学生画法几何部分练习。

（2）教学内容上强化投影基本知识、组合体、工程形体表达及水利工程图等内容的教学，在计算机制图教学中，适当加入计算机基础教学，提高学生应用计算机的基本能力。

（3）考核方式上，继续加强多样化考核手段，注重平时考核，加强实践动手能力考核，加强先进考核工具的应用，提高电子化考核的水平。特别是应提高后疫情时代混合教学模式意识，着力建设课程网络资源，完善考试题库建设。

参考文献

[1]  张男星，张炼，王新凤，等.理解OBE：起源、核心與实践边界——兼议专业教育的范式转变[J].高等工程教育研究，2020（3）：109-115.

[2]  王镜，蔡佳佳，原燕妮.近二十年中外成果导向教育（OBE）研究进展与热点——基于CiteSpace的可视化分析[J].科技经济导刊，2020，28（35）：114-118.

[3]  穆浩志，王晓菲，薛立军，等.基于OBE理念的教学设计持续改进研究与实践[J].模具工业，2019，45（4）：69-76.

[4]  郭凌华，刘国栋，刘正安，等.基于OBE理念印刷工程专业课程开发的探索与实践[J].印刷杂志，2021（1）：73-76.

[5]  唐世海.基于OBE理念的应用型本科工商管理专业课程体系设计[J].现代商贸工业，2021，42（2）：143-144.

[6]  孙元.OBE-PBL模式下电路分析课程教学改革与实践[J].教育教学论坛，2020（52）：206-207.

[7]  张香云，袁子洲.工程教育专业认证背景下的专业课教学方法改革初探——以塑性成形原理为例[J].教育教学论坛，2020（51）：156-158.

[8]  赵红月，殷海成，张勇.农学专业选修课课程考核新模式的构建与实践[J].教育教学论坛，2020（50）：222-224.

[9]  柳欣，李保田，唐艳，等.基于OBE的算法导论课程考核与达成度评价[J].计算机教育，2021（1）：163-167.

[10]      徐永霞，赵洪雷，李学鹏，等.基于OBE模式的食品化学课程目标达成度评价方法[J].食品工业，2020，41（12）：261-263.