将自然笔记引入观察活动

◇王越玲（江苏：无锡市扬名滨河小学）

自然笔记是采用图画、文字等形式对大自然进行的记录，是青少年实践活动的一种创新模式。自然笔记的概念来自20世纪初美国著名自然观察家、艺术家、教育家克莱尔·沃克·莱斯利的《笔记大自然》一书，是指通过观察，用简单的图文随笔形式对大自然认知、体会的一种记录，克莱尔在书中强调观察是自然笔记的核心。小学科学课程作为一门实践性课程，探究是学生科学学习的重要方式，观察活动则是探究的主要手段。在传统的观察活动中引入自然笔记具有很大的实践意义。

一、自然笔记能激发学生浓厚的观察兴趣

学生目前的观察活动局限在实验室或校园，而有趣的自然现象则能充分激发学生的观察兴趣，这种对周围世界强烈的好奇心和求知欲是推动学生科学学习的内在动力。

二、自然笔记能培养学生敏锐的观察能力

观察能力与学生的感知能力有关，随着身心发展发生变化，因此观察能力的培养无法一蹴而就，需要长期坚持培养。恰巧自然笔记就是一个培养学生观察能力的合适载体，不同的学生会从不同的角度用自己的方法将观察对象记录下来，形成自然笔记的过程，就是学生观察能力逐步形成的过程。

三、自然笔记能提高学生的科学素养

新课标指导下的小学科学课堂教学围绕学生的核心素养展开，不再单单侧重培养学生的理性思维，对于科学素养的培养更为重视。学生在记录大自然的过程中，会开始自主思考与感悟，形成尊重、热爱大自然的良好品质，在学得科学知识的同时提升自身科学素养，为他们的终身学习打好基础。

四、将自然笔记引入观察活动

（一）活动设计以生为本

学生是探究活动的主体，观察则是探究的核心。因此，教师在设计以教材观察活动为载体的自然笔记时，应根据各年级学生身心发展特点来确定主题。

如表1所示，基于学生的年龄特征与认知规律，笔者将学生划分为三个学段，虽然有部分学段的自然笔记主题是类似的，但其所要达到的学习目标并不相同。

表1 学习与目标

续表

比如苏教版小学科学二年级上册《看月亮》和四年级下册《月球》对于观察月相这一活动的要求就有所不同。因为认知水平的差异，二年级的学生只需要将观察到的现象和观察时间做简单的记录，观察持续的时间也不需要特别久。但是四年级的学生则要长期地、持续地去观察，并且从记录的月相中找出变化规律，如图1、图2。

图1

图2

三四年级要求学生多方位、多角度、多形式地进行观察，这样可以有效激发学生的观察兴趣，锻炼其观察能力。又如，记录同一种植物，在观察角度、记录形式上都有所不同。图3是从整片池塘中不同生长周期荷花的角度进行观察，重在记录荷花的各种形态，而图4的观察角度是一株荷花从花骨朵到绽放的整个过程。不同的观察角度会带来不同的发现并且充分打开学生的想象之门，引发学生更深入的思考。

图3

图4

（二）重视学科融合

自然笔记在注重真实性的同时，也要求整体美，这就需要进行跨学科交流。术业有专攻，美术老师对自然笔记活动有不可替代的指导作用，其对于美的感受力和鉴赏性是科学老师难以比拟的。如苏教版小学科学三年级上册《植物的一生》观察活动是番茄的成长，下面两组都是以它为主题的自然笔记。图5未经美术教师指导的画面布局太满、排版较乱，对于色彩的选择也不够敏感。而图6在美术教师的指导下画面主题突出，色彩浓淡鲜明并有留白，整体美强于图5，学科融合的重要性可见一斑。

图5

图6

（三）评价方式的多样性

自然笔记引入科学观察这种模式和以往的观察课堂有很大的不同，由于有些事物和现象观察周期较长，比如持续一个月的月相观察，在去年就遇到整个观察周期有二十多天由于天气原因未见到月亮，如果不及时进行反馈评价，这样的观察就无法形成自然笔记，容易打消学生观察的积极性。因此，评价方式的多样就尤为重要，我们可以注意的是以下几个方面。

1.强调过程性评价

例如在记录蚕的一生时，学生在观察蚕的过程中很容易遇到以下几个问题：蚕卵没有正常孵化；蚕宝宝“离奇”死亡；蚕破茧后该怎么办。教师应在蚕的每一生长阶段鼓励学生针对这些自己或他人产生的问题表达观点，并围绕观点展开实际的行动，并在下一次的展示中交流自己对过往生成问题是如何解决的。这样以交流互助的形式进行过程性评价，可以拓宽学生思维广度，逐步培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。

2.增强自评与互评

在记录小动物时，学生一般选择身边的动物进行观察，也是其他同学所熟知的，所以让学生进行自评与互评比教师评价更为合适。比如在学生展示图7蝉的自然笔记时，先由学生从观察角度、观察内容进行自评，接着由其他同学指出不足，比如观察时间、观察地点、天气状况等自然笔记的基本要素丢失，缺乏自己的感悟。图8的观察内容看似非常充实，而在全班的头脑风暴下这幅自然笔记还可以完善修改，如测量螳螂长度、足的数量、触角的形态等等，使之更符合科学观察。学生在自评与互评时不仅能增强语言表达能力，还能通过细致的观察提升科学素养。

图7

图8

3.成果性评价不容忽视

对于学生的观察成果，除了生生自评、互评以及教师评价，还可以多渠道对自然笔记进行展示与评价。例如，可以在校园文化艺术节里展示各年度优秀自然笔记作品，还可通过区、市平台参加相关比赛，以一定的奖励机制进一步提高学生对观察的兴趣。

将自然笔记引入小学科学观察，立足于学生核心素养的养成，创造学生与大自然紧密接触的机会，激发他们的好奇心和创造欲，便于进一步探索自然与科学，使其在亲近自然的同时能尊重自然，有助于培养他们的观察与探究能力，由此逐步提升科学素养。当然，这种以观察为起点、注重学生体验的探究形式在笔者实践的过程中仍存在一些问题。比如，教师和学生的反思不足，环境限制导致的观察地点局限，自然笔记的内容也由此受限等等。在接下来的探索中，笔者将继续完善改进自然笔记引入科学观察活动的策略。