以爱为本，潜心育人

邝美连

摘 要：在班级管理和日常教育教学中，最让老师困惑的就是那些“特别”的学生。他们的“特别”可能是来自原生家庭环境，先天自身条件不足，也可能是后天的学习成长中受到某些不良的影响，才有了现在的“特别”。这些“特别”的学生，也就是平时所说的“问题学生”。“问题学生”指的是学习、行为习惯、思想等方面存在严重不足的学生。面对他们，老师应该给予特别的爱，寻找最佳的转化途径，让问题变小、甚至变无。这样才能够让班级工作效率更高、更有序地进行。

关键词：问题学生;特别的爱;转化

一龙生九子，九子各不同。同一个班级的学生，来自各个不同的家庭，成长的环境各异，发展当然大有不同了。面对几十个时刻处于发展变化的不同个体，甚至还不乏“特别的学生”，李镇西老师曾说，“成就一个老师”有两个含义：一是让老师享受到教育的幸福，二是让老师获得教育的智慧。困难像弹簧，它弱我们要强，它强我们要更强，才能战胜困难，收获成功。简而言之，在教育之路上，探索出转化问题学生的有效途径，是教育者成长过程中的必经之路，这也是教育过程的魅力。

一、宽容相待，点燃希望之光

“无药可救”“懒惰成性”“迟到大王”“软硬不吃”等等，我们常常听到这些刺耳的词语，没错，就是班上的问题学生。为什么同一个班级里，有的学生乖巧听话、成绩优异，有的却大相径庭呢？在这几年的教育工作中，我也接触了几百个学生和家庭，造成学生问题多多的原因有很多：家庭教育、天生的条件影响、社会的影响等。

在我参加工作的第三年，遇到小罗这样的一个学生。一年级的时候，小罗在班级里压根坐不住，总爱到处跑，从教室里到教室外，从上课到下课，没有半刻能够消停下来的。他喜欢破坏班里的公共物品，考试的卷子上一个字都不会写，画满了各种图案。人本主义心理学表明，问题行为是问题学生实现生命价值的一种变形方式。虽然问题学生的一些行为不当，甚至违规、危险，但这过激的行为后隐藏着他尝试改变的勇气。他也希望被肯定、被关爱、被重视。只是他暂时还没有找到合适的方法和途径而已。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。老师和同学们对他多点关爱，给特别的他一份特别的爱。我们的宽容，也许可以为他的人生点燃希望之光，对生活有所期待。至少，在成长的路上他能够感受到同学和老师的温暖，掌握基本的与人相处的技能。每一朵花都有绽放的自由，我们不能剥夺它。

二、播种温暖，改善原生的影响

最近热门的原生家庭话题又一次把家庭对孩子的终身影响赤裸裸地揭露出来。人最无力的选择就是原生家庭，它可能是温暖的、也可能是冰冷的。命运抽中哪个家庭一辈子都无法改变。虽然我们不能选择命运，但可以努力改变命运，改善原生家庭带来的不良影响。

班里的学生有好几个是来自单亲家庭，其中小曦的问题比较突出。小曦是个带着一副眼镜的文静的小女孩，乍一看，是那么乖巧懂事。可相处了一段时间， 才发现她原来是个“特别的学生”。小曦隔三差五就会迟到，迟到的理由要不是晚上太迟睡觉、要不就是早上妈妈来不及送她上学。教育管理专家曾说，问题学生的背后肯定有一个问题家庭。果然，和家长沟通后，才发现小曦是生活在单亲家庭里，她的妈妈既要工作，又要照顾她，很多时候兼顾不来，甚至不重视她的学习。家长不恰当的教育方式需要转化，家校需加强沟通，矫正她的行为。行为主义理论强调，可通过正强化，也就是积极强化转化学生的问题行为。当问题学生的良好的行为被肯定、被表扬的时候，问题学生的内心会感觉到一股温暖，产生积极的、愉悦的情绪。因此，作为班主任，时刻鼓励孩子，给她温暖和目标，用积极的行动帮助她，尽可能改善原生家庭的不完整带来的缺陷。著名教育家马卡连柯指出，没有爱就教育。儿童時期是孩子一生中最需要温暖和关爱的时期，缺少温暖对她的一生都会造成恶性的影响。因此，我们要在学生的心里播种温暖的种子，让它生根发芽，改善原生家庭破裂的裂痕，唤起对未来的信心和勇气。

三、循序渐进，等待花儿开放

花开有期，所有的花儿都要有生长发育的过程，没有一蹴而就的捷径，转化问题学生更是如此。学生是具有主观能动性的个体，任何时候都在发展变化。他们就像一朵朵静待开放的花儿。不管是天生多动、难以自控的小罗，还是爱迟到、不能按时完成作业的小曦，想要改变他们都需要更多时间和耐心。学生是学习的主体，教师的任何教育行为都应该把学生放在主要的位置，对待问题学生，转化问题学生的问题，从“特别”学生的实际情况出发，循序渐进，具体问题具体分析，等待花儿悄然开放。

新时期的教育工作者，不仅要传道授业解惑，更要关注学生的身心发展，关注学生的个体问题。正如李镇西老师所说，“一个问题学生成就一个教师。”既是成就了学生美好的未来，也可让教师在转化问题学生中获得教育的智慧，收获教育幸福。教师应该及时发现问题，并努力探寻有效的解决途径，把特别的爱给“特别”的学生，帮助他们直面困难，才是对教育工作负责，对学生

负责！

参考文献：

[1]魏书生.班主任工作漫谈 [M].北京：文化艺术出版社，2011.4;136-137.

[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.6：17-20，330—338.

[3]庄传超.感谢那些“折磨”我的学生 ——教师如何应对问题学生[M].北京：中国人民大学出版社，2014.12：5-12，234

[4]武永江.问题学生教育转化的新思路——基于“问题学生”的主观框架理[J].中国特殊教育，2006，11.