生长型语文课堂教学实践策略

雷海容

教师巧妙地抓住课堂教学的生长点设计学习活动，能充分调动学生学习的主动性，促进学生思维、语言、情智的发展。如何打造以生为本的生长型课堂呢？

一、巧设疑，促探究

设疑是语文课堂教学中必不可少的手段之一。有目的、有层次、有针对性的问题能引导学生对文本进行自主探究，促进学生思维能力的生长。

统编版语文五年级上册《白鹭》的教学目标是感受白鹭之美，激发学生对鸟类以及大自然的热爱。教学时，笔者设置了三个层次分明的问题，帮助学生体会白鹭的“精巧”之美和“韵在骨子里的散文诗”式的美。问题一：在作者眼中，白鹭为什么是一首精巧的诗？“精巧”何在？这个问题抓住了重点句子中的核心词“精巧”，促使学生探究第2～5自然段的内容，逐步找出描写白鹭的颜色、身段、蓑毛等的句子，感知白鹭的外形之美。然而，要促进学生思维的生长，仅有对文本词句的浅层理解是不够的，笔者采用“迂回设疑”的办法帮助学生进一步探索文章的写法和思想感情。如问题二：第2、5两个自然段已经写出了白鹭的外形之美，为什么还要写第3、4两个自然段呢？这两个自然段能不能去掉？这个问题有一定的创新性，学生联系已有知识和经验重新思考，探究得出：第3、4自然段通过对比写法，突出了白鹭的“精巧”之美，表达出作者喜欢白鹭的原因——白鹭是一种寻常的鸟，并借此表达容易被人忽视的寻常之美更需要我们去发现、赞美的道理。笔者总结：这两段文字表现了白鹭外形的精巧之美，也表达了作者深邃的思想感情，因此不能删除。“白鹭之美绝不仅仅体现在外形上，笔者通过问题三启发学生深入思考：白鹭除了精巧之美，还具有什么样的美呢？请抓住重点句子来体味。”学生以旧探新，学习课文第6～8自然段的内容，找到文本结尾赞叹白鹭是“一首韵在骨子里的散文诗”，并抓住“韵”去理解，逐步明确了文本的写作层次：外形美（精巧、寻常）—画面美（韵在骨子里）—散文诗般的美。

二、读中悟，重表达

“读，有情有境，越读越懂;悟，层层递进，逐步深入;说，有条有理，有声有色;写，见解独到，彰显文采。我们要在课堂上看到学生言语能力拔节似的生长。”这是生长型语文课堂教学所倡导的阅读教学推进目标。

1.说得出

教师抓住朗读和感悟，帮助学生形成个性化的文本理解，是生长型课堂的一种表现。例如，教学《鸟的天堂》第13自然段时，笔者引导学生抓住描写画眉鸟的语句，通过朗读感悟画眉鸟的形象。笔者先给学生自由朗读和思考的时间，让学生做好朗读和评价的准备。一名学生朗读后，同学评价道：“他朗读的语调太低沉了。这只画眉鸟虽然有些怕人，但它其实很快乐，不然它不会鸣叫，所以应该读得欢快一点。”通过朗读和评价，学生形成了对画眉鸟的一种认识——怕人，但是很快乐。接下来的朗读，学生更加入情入境了。有的学生评价再次朗读的学生：“我认为他读得很轻快，但是没有让我感觉到画眉鸟的调皮、可爱。这只画眉鸟会飞来飞去，就像一个调皮的小孩。”这样一来，学生又生成了新的感悟，画眉鸟的形象变得更丰富了。朗读促发感悟，感悟促成评价，评价促进学生思维和语言的生长。为了使学生达到对课文主旨的深度理解，实现言语能力拔节生长的目的，笔者顺势而导：“这只可爱的画眉鸟究竟在说什么？”学生表达的愿望更强了：“我看到你们了，你们找不到我的。”“来啊，来啊，来追我啊！”“远方的客人，欢迎你们！”“大榕树是我们的家，我们都爱它！”……依托朗读和评价所得，学生的思维和表达欲望再次被点燃，每名学生说的都不一样，却都能表现出画眉鸟的欢乐、可爱，表达出他们对鸟的天堂的喜爱之情。

2.写得好

学生书面表达能力或者说写作能力的生长是语文教学的重要目标。笔者认为，教师在引导学生阅读的同时，要多引导学生练笔。练笔可以是仿写，比如教学《白鹭》时，笔者让学生模仿第5自然段，学写文中的句式，体会郭沫若先生的语言之美。练笔可以是补白，比如《穷人》一文中，渔夫回来后，主人公桑娜不敢说两个小孩的事，教师可以引导学生将这部分内容补白出来。实际教学中，笔者引导学生结合上下文写一写桑娜的心理活动，帮助走近人物，体会人物的善良和智慧。练笔还可以是改编、续写，比如《凡卡》《卖火柴的小女孩》等课文的结尾都很含蓄，笔者让学生在原文的基础上加以创作，促进学生思维的发散和言语的创造性表现。

此外，生长型语文课堂倡导“多阅读+写感悟”的教学策略：多阅读旨在提高知识储备，获得表达感觉，积累写作经验，是输入的过程;写感悟旨在理解文章的语言、情感、思想，并总结文章表达的结构、技巧等，提高学生获取知识、表达自我、鉴赏文章的能力，是输出的过程。像这样以读促写，为写择读，能培养学生的写作能力，促进学生写作思维的生长。“读懂—悟透—说明白—写清楚”是生长型语文课堂的直观表现。

三、创情境，启情智

教师以积极的情感和灵动的智慧引导学生思考、感悟，能使学生的情感和智慧和谐共生。

合理创设情境是启动学生情智的有力手段。情境的创设有多种方式，比如：联系生活创设情境，激发学生的感悟;借助图片、音乐、视频等创设情境，激活学生的情感;采用联想和想象的方式创设情境，促进学生的理解;通过角色表演创设情境，引导学生进入文本，达到共情的效果。

以《凡卡》为例，笔者教学第8自然段时，让学生朗读凡卡“挨打”“挨饿”“挨困”等遭遇，体会凡卡之“悲”;让学生把凡卡的生活和自己的生活做对比，触动学生情智，让他们置身于故事之中，自然萌发对凡卡的同情之情，获得对珍惜美好生活的感悟。又如，笔者教学第13自然段时，采用了角色表演的形式创设情境，引导学生体会凡卡和爷爷在一起的“乐”。这里主要抓住“喳喳”“吭吭”，让学生模仿人物的动作和声音，生动再现爷孙“逗笑”的情景。这样一来，学生很快进入文本之中，深切体会到凡卡内心的快乐。继而，笔者抓住文中爷爷抓兔子的语言，让全班学生边读边做动作，体会爷爷的可爱、有趣。有的学生说：“和莫斯科的老板、老板娘比起来，爷爷太可爱了，凡卡多么希望回到爷爷身边啊！”还有的学生说：“他们在一起多么快乐啊，凡卡太想回到爷爷身边了！”

一悲一乐，拨动了学生的情智之弦，让他们和人物产生了共情。此时，笔者利用多媒體创设情境，出示凡卡在信中呼唤爷爷的文字内容，配上哀婉的音乐，让学生的情智再次启动。学生配乐朗诵，一声声呼唤无不戳痛人们的心，课堂氛围被推向高潮。

（作者单位：天门市实验小学）