怎样在英语阅读教学中搭建“支架”

庄筱慧

在高中英语教学中，阅读教学是重要的组成部分。随着高中英语教学模式的更新，支架式教学法以其优越性对提升英语阅读教学效率提供了很大的帮助。文章将结合教学经验，谈一谈支架式教学法的理论基础和特点，以及在高中英语阅读教学中该如何有效地应用支架式教学法，希望能够对教学有所帮助。

一、支架式教学法的理论基础

支架式教学模式是以建构主义学习理论和维果斯基的最近发展区理论为基础的。维果斯基认为学习主要是学习者根据自身的知识经验去建构新知的过程。当他们在学习新知识碰到问题时应当给予一定的辅助，使其能够跨越最近发展区，最终独立地完成任务。在建构主义教学模式的影响下，支架式教学法开始得到发展。

一般認为支架式教学法由五个环节组成。包括：搭脚手架——进入情境——独立探索——合作学习——效果评价。

二、支架式教学法的特点

首先，支架式教学法十分重视师生和生生之间的互动。英语教学并不是固态化的，而是师生、生生交往，互动交流互助的过程。通过互助，学生能够解决疑难问题，并且在此过程中可以发挥各自的创造性去发现和解决问题。支架式教学法强调了师生的平等性，并且重视师生和生生之间的互动，让课堂氛围更加活跃，也更有助于学生顺利地去解决难题。

其次，支架式教学法重视选择性。由于教师为学生搭建的支架是依据学生的最近发展区去建构的，而学生的最近发展区是处于不断发展的状态，那么教师在阅读教学中为学生搭建支架时，就需要根据不同发展水平的学生去有针对性地搭建支架。此外还要依据不同的教学环节为其搭建支架，比如在课堂的导入环节，教师可以为学生搭建情境支架；在阅读过程中，教师可以为学生搭建问题支架；在阅读后，教师可以为学生搭建活动支架。这些支架都有助于学生攻克难关，最终熟练地掌握学习内容。

三、支架式教学法在高中英语阅读教学中的运用

以上提到了支架式教学法的内涵以及支架式教学法的特点，那么在具体的教学过程中，教师该如何有效地应用支架式教学法呢？下面将结合教学实例做具体说明。

（一）搭建脚手架

建构主义学习理论认为学习者的认知发展需要借助他人的引导才能够达到。那么在学生学习之前，教师要为学生搭建脚手架。脚手架应当针对学生的最近发展区，在了解学生现有知识水平的基础上为其搭建。要让学生充分了解关于阅读文章的背景知识，明确阅读目标，这样才能够减少学生在正式阅读过程中的障碍。

以译林版高中英语选修一Unit 1 Food matters中的Extended Reading部分“Eating in China”为例，在导入环节，教师可以先为学生介绍文章的背景信息，为其搭建脚手架。由于文章主要是围绕着中国各地的饮食文化展开的，所以教师在导入环节也可以为学生详细介绍中国的饮食文化，比如：“Chinese food culture is a long- term， broad and profound Chinese culture. From the perspective of extension， Chinese food culture can be classified from the perspectives of times and techniques， regions and economies， nationalities and religions， food and tableware， consumption and levels， folk customs and functions， etc.， showing different cultural tastes， reflecting different use values， and colorful.”

（二）创设情境

在支架式教学法中，教师所组织的学习活动一般属于情境类，也就是在教师为学生搭建脚手架后，要为学生创设生动的阅读情境来吸引学生的注意力，让学生更好地融入到课堂教学中，对即将阅读的内容有着期待。这样能够使学生对阅读内容感同身受，与作者之间产生情感共鸣，由此有利于培养学生的阅读能力与解决问题的能力。

介绍完中国饮食文化后，教师可以利用多媒体技术为学生呈现三张图片，分别是四川火锅、南京盐水鸭和广式点心。并提问学生：“What kind of food do you prefer？ Why？”有的学生回答：“I like Sichuan hotpot. Because Sichuan hotpot is spicy and delicious. It tastes delicious.Itisalsosuitableforeatingwith friends.”也有的学生回答：“I like Cantonese dim sum. Because it is small and exquisite. And drinking morning tea and eating dim sum is the representative of Chinese traditional culture. This implies loving life and enjoying time.”通过创设情境使学生对接下来的阅读内容有了明显的期待。

（三）让学生进行独立探索

创设情境过后，学生就要进入独立探索阶段。而在建构主义学习理论中，学生需要主动地去建构知识，所以教师要在教学情境中结合文本内容为学生设计具有针对性的问题，鼓励学生独立探索文章内容，并充分发挥主观能动性去解决问题，完成阅读目标。这样学生在阅读的过程中就不再是漫无目的地去读，而是带着一定目标去读。当学生遇到困难的时候，教师也要给予适时的帮助，使学生能够顺利地完成任务。

在学生自主阅读的过程中，教师可以结合文本内容设计三个问题让学生边读边思考，独立解决。问题如下：1. Why do Sichuan people like hot pot？ 2. What is the production process of Nanjing salted duck？ 3. Why do people in Guangzhou like to drink morning tea？学生需要带着这几个问题从文本中寻找答案。这些问题有的是可以直接找出答案，有的则需要通过提炼综合信息来得出答案。在学生遇到困难时，教师可以为其引导，给予点拨，了解学生的阅读状态，促使其顺利完成阅读任务。

（四）引导学生进行协作学习

学生进行独立学习后，可以以小组为单位与同伴对文章内容进行交流沟通，相互交换各自对文本的看法，产生思维的碰撞，并将自己的想法和他人的想法进行对比分析，得出正确的结论，这样能够顺利实现对知识的二次建构。学生在阅读时难免会遇到很多困难或者有争议性的地方，这个时候就需要通过小组合作学习的方式来共同解决难题，从而做到从不同角度去理解文章。

在学生完成阅读任务后，教师可以检查学生的阅读效果，具体可通过抽查的方式了解学生对文本的掌握程度，然后让学生以小组为单位，和组员一起讨论一个话题：“What kind of food is popular in your hometown？ Please introduce it to foreign tourists and explain its popular history and characteristics.”十分钟后教师检验学生的讨论成果。每个小组可以派小组代表负责发言，比如某同学的家乡是安徽淮南，当地的美食有八公山豆腐，他就可以这样介绍：“In the Western Han Dynasty ， it is said that Liu An， king of Huainan， in order to seek the elixir of immortality， used the spring water of Bagong mountain， soybeans and salt brine to make a panacea at the foot of Bagong mountain. However， he didnt get the magic pill， but he inadvertently invented tofu， which is called‘Bagong mountain tofu. Bagongshan tofu originated in Huainan area of Anhui Province， with a history of more than 2000 years. The best quality of tofu is in the Bagongshan area of Huainan. The Bagongshan tofu is fine， white， fresh and tender， and is popular with the masses.”

（五）效果評价

支架式教学法是否达到应有的教学效果，包括学生是否具备所预期的自主学习能力，是否对小组合作学习作出了一定的贡献，是否顺利建构了新知识。在学生完成学习任务后，教师则要对学生的学习效果进行评价，其中包括学生对自己的自主评价，同伴之间的相互评价以及教师的总结反馈，让学生在评价后意识到自身的优势和不足，从而更好地完善自己。

总之，支架式教学法真正体现了以学生为本的教学理念，它能够逐步提升学生的自主学习能力、解决问题的能力以及团队合作能力。支架式教学法能够大幅度提升阅读教学的有效性。在日后的教学中，教师要在理论上充实自己，在实践中总结经验，将支架式教学法应用得更加高效，为学生英语水平的提高奠定坚实的基础。

（作者单位：江苏省苏州市吴江中学）