地理核心素养下初高中地理教学衔接

张磊

摘  要：初高中阶段中尽管知识体系与内容难度都不相同，但是其中的联系却是十分的紧密。初中阶段的地理知识是高中阶段地理课程的重要学习基础，而高中则是对初中地理知识的探究与延伸。因此，初高中的地理教师应当在课程中做好衔接工作，有效引导学生，使学生可以更好地适应高中阶段的地理课程，培养学生具备一定的地理核心素养。

关键词：地理核心素养;初高中地理;教学衔接

素质教育的深入发展，使培养学生科学中的核心要素成为了教师在教学活动中重点关注的内容。初高中的地理教师应当抓住发展时机，在初高中的地理教学活动中做好有效衔接，以促进学生地理综合素养的形成。

一、深入挖掘地理学科中的核心素养

课程标准对学科的课程实施、教学目标、课程性质给出了较为明确的建议与指导，因此教师可以在实际的教学活动中将其作为重点的参考性文件。高中阶段的地理教学活动应当将课程标准为教学准则，严格按照其中的内容要求进行教学活动，并最终达到高中地理教学的目的。此外，在高中阶段的地理教学的设计过程中，教师应当充分深挖地理教材中的所蕴含的地理核心素养，多角度的对课程标准进行解读，并且在课程内容以及编排设计中充分的彰显地理学科的核心素养[1]。高中地理教师在实际授课中应当逐步的培养学生的地理科学素养，使其牢牢地植根于学生的思想中，并在此基础上，在初高中教学衔接的重要阶段，深入挖掘地理教材中培养学生地理核心要素的重要知识。

例如，在初高中的地理学科的教学中，教师一直致力于培养学生的“人地观念”的素养。具体而言，初中阶段的地理课程致力于帮助学生初步的形成“人地观念”，而高中阶段则在此基础上上升到一个较高的层次。通过对初中与高中的“人地观念”地理素养在内容与程度上的比较，教师可以借助案例进行教学，并且在地理教学活动中创设相关的学习情境，使学生较为真切地感受到其中的人地关系的关联，以此落实培养学生地理核心素养的重要目标。像是初中阶段地理课程中的《水资源的合理利用》一课的授课中，教师可以将本课知识与初中阶段《水资源》的进行有效衔接，首先带领温习水资源的分类、定义以及我国水资源现状了解之后，之后地理教师可以为学生展示中国缺水地区的分布示意图、我国水资源的分布图，使学生意识到水资源合理利用的重要性，进而实现培养学生“人地观念”核心地理素养的目标。

二、科学合理的设计地理课堂教学内容

课堂教育教学内容的编排与设计是高中阶段地理教师在教学实施中需要重点关注的内容。以地球自传的为例，在初中以及高中阶段的地理教学中都有所要求。教师仅仅在初中阶段为学生简单讲述地球公转与以及自传的简单意义与概念，但是在高中阶段则是增加了一定的难度，在地球自传以及公转周期、方向、速度方面对课程都进一步地进行深化。同时，为了可以有效地降低学生理解的难度，高中阶段的地理教师应当将教学活动划分为课前探究、合作探究、自主探究，以此逐步地推进地理教学的进度。高中地理教师可以在课前探究中要求学生学习教材内容，熟悉地理教材中的基础性知识，有效锻炼学生自主的学习能力，并且可以引导学生回顾在初中阶段所学的相关知识内容。在课堂的自主探究活动中，教师可以借助基础问题，了解学生对基础知识点掌握的程度，达到查漏补缺、因材施教的目的。在合作探究的活动中，教师应当引导学生摆脱初中地理知识体系的限制，鼓励学生学习新的知识，并且可以为学生提供具体的案例与材料，便于学生简单地对地球运动进行分析[2]。由于学生在初中阶段的地理学习中已经有了初步的接触，因此教师只需要发挥好自己的辅助作用即可，促使学生在自主探究中自主的得出结论，以此帮助学生构建起新的地理知识体系。

三、结合生活实际提升学生实践能力

地理课程的设置的主要目的是便于学生实际解决生活中出现的问题，正所谓理论是对实践最好的总结，理论又巧妙的應用实于践，并且在实践中不断用新的知识体系完善知识。这就要求在培养学生形成地理科学核心要素的过程中，应当将知识与学生的实践有机地联系起来，在初高中阶段的地理的教学中积极的组织学生进行实践活动，提升学生在地理课程中的实践能力，以落实在地理核心素养下，借助实践活动在初高中阶段中进行有效衔接的目的。

例如，在初中、高中阶段的地理课程中，对长江流域水土流失的情况都有所涉及，这主要是由于人们过度放牧、滥砍滥伐、随意排放垃圾所导致的，甚至在长江中、下游地区存在严重的水污染。为了发挥出该部分知识的对学生地理核心素养的培养，使学生意识到水污染的危害，高中地理教师应当在初中教师的基础上，组织学生到周围一些重工业工厂附近开展实地考察，实地了解水污染问题。在这之前，高中地理教师应当首先征得学生家长的同意，并给予家长合作为学生做好完备的防护工作，特别是一些被严重污染的地区，应当让学生戴好手套与口罩，避免学生受到影响。学生经过实际的活动，可以对生态保护有更加深刻的理解，以达成初高中阶段在此教学内容中对学生地理科学素养的有效培养。

结束语

综上所述，在地理学科的核心素养下，初高中的地理教师应当围绕学生实际生活，在教学活动中做好新旧知识的衔接，设置科学合理的课程衔接环节，改革教学观念，帮助学生丰富自身早已建立起的地理知识框架，扩展学生的地理知识储备，切实的提升初高中学生的地理核心素养。

参考文献：

[1]王德亮.初中地理与高中地理教学的衔接和渗透[J].宁夏教育，2021（4）：48-49.

[2]王芳.地理核心素养下初高中地理教学衔接探讨[J].智力，2020（17）：149-150.

[3]胡纯.基于地理核心素养的初高中地理教学衔接设计[J].中学政史地（教学指导），2020（2）：69-70.