缱绻“仁爱”之心 提低智学生之慧

邓玉意

摘  要：新形势下立德樹人是教育领域的最强者，其倡导可以以学生为本，结合学生的特点和学习规律来进行教育教学行为的优化，对于特殊学生而言，更应该做到“特事特办”。本文以低智力学生为对象，倡导将“仁爱”之心作为媒介，确保可以不断地靠近低智力学生，采取更加有效的教育策略，以确保低智力学生的教育进入到更加有效的状态。

关键词：仁爱之心;智力低下学生;教育有效性

“因材施教”教育理念，看起来是简单的四个字，但是对于需要面对低智力学生的教育工作者而言，就是一项巨大的挑战，需要去了解每个低智力学生的特殊性，然后循序渐进地推动教育教学工作的开展，在此过程中如果没有“仁爱”之心，是难以做到教育持续性的。

一、低智力学生教育中“仁爱”之心的价值分析

低智力学生，相比较正常智力的孩子，他们在生活方面或学习领域可能会遇到更加多的挫折和困难，有时候一个简单的动作，正常孩子可以在听到指令之后短时间迅速完成，但是对于他们而言，可能在理解方面存在偏差，可能在执行方面存在问题，继而处于相对迟缓的状态。

从这个角度来讲述，低智力学生属于特殊学生群体，对于他们的教育教学，必须要渗透“仁爱”之心，尤其是与他们接触时间很长的同学或者老师，对于他们的态度，对于他们的容忍程度，对于他们的换位思考，这些都将成为关爱的表现，继而使得他们处于被激励，被理解的学习生活状态，自然可以更好地融入到集体中去，由此顺利地完成自己的学习任务，实现自己的成长和进步。但是，如果在此历程中，低智力学生难以得到公平的对待，同学出现了嘲笑他的情况，老师也经常批评他，他在学习实践中的能效意识和成就意识会慢慢消失，继而更加消极，更加低效，步入到自我成长的恶性循环中去。为了避免这样风险的出现，在关注低智力学生教育有效性的过程中，就需要秉持“仁爱”之心，将他们看作为自己的孩子，付出耐心，呵护童心，保护真心，由此步入到更加理想的低智力学生教育格局。

二、缱绻“仁爱”之心，提升低智力学生慧教育的有效性

既然“仁爱”之心关乎到低智力学生教育的可持续发展，就需要将其贯彻执行到实际的低智力学生教育教学设计中去，确保可以形成健全的低智力学生教育格局。详细来讲述，在此过程中需要做好的工作主要有：

（一）正确看待低智力学生，对于他们保持希望之平常心

低智力学生多数都是不可抗力因素导致的，他们的样子、性格、习惯、行为模式，都不是他们自己选择的。相比较正常学生，他们可以自己通过后天的方式实现更加快速的调整，但是低智力学生没有这样的选择。因此，教育工作者需要正确看待这样的事情，然后将他们看作为只是进步比较慢，发展比较迟缓的学生，在其他方面他们与正常孩子之间是没有差异的。从某种角度上来看，能够平等地看待低智力学生，不对于他们失去信心，学会安静地等待他们去成长，这也是一种“仁爱”教育的体现。

比如女生张某某，书写方面有障碍，但是在学习过程中始终保持安静的状态，不会去打扰别人，也不会无辜打闹，老师设定的班级规范也可以严格遵守，但是就是不喜欢做作业，也不喜欢思考问题，记忆力比较差，成绩也处于不理想的状态，在考试中也仅仅选择自己认为比较简单的判断题。面对她，教师没有失去信心，而是采取如下的措施来进行慢慢矫正：一次考试中，教师耐心地引导她去分析除了判断题之外的题设，很快她开始对于连线题产生了兴趣，并且正确率还是比较高的。然而看到她如同发现新大陆一样，内心十分高兴，教师没有进行更加多的干预，而是等着她自己去进行摸索。过了很长一段时间，在一次考试中她也开始在自己不熟悉的题目中进行圈化，虽然没有进入状态，但是这已经是很大的进步的。

（二）懂得发现低智力学生的优势，贯穿激励教育之细心

低智力学生在行为习惯上、学习能力上可能比其他正常孩子差，但是作为一个学习个体，他们也会有自己的优点所在。面对他们的优点，教师需要懂得仔细观察，挖掘他们的优势，积极围绕着对应的优势来进行激励教育，使得其感受到教师对于他们的尊重和关怀，由此获得学习的成就感，以自信的态度去面对生活中或学习中的挑战。从某种角度上来讲述，能够看到低智力学生身上的闪光点，贯穿以激励教育理念，这些也是引导实际低智力学生教育朝着有效性发展的前提和基础。

比如男生黄某某，因为遗传因素，智力处于相对低下的状态，上课的时候注意力多数都处于不集中的状态，还有瞌睡的习惯。对于教师布置的作业，也难以有效地完成，自身记忆力也处于比较差的状态，学习成绩也是倒数。但是在平时的学习生活中，他比较喜欢做卫生，喜欢将自己的东西摆放得整整齐齐。教师发现他有着这样的优势之后，就尝试让其担任班级的卫生委员，当他听到这样的消息之后，感到无比的兴奋，回家的时候立刻将这样的消息告诉了爸爸和妈妈，并且告诉爸爸和妈妈：我一定要做好卫生委员，保证班级卫生处于优秀的状态。教师让他去做他自己擅长的事情，这本身就是对于他自身优势的认可。果然，在接下来的生活学习中，他不仅仅主动地做好自己的卫生工作，还帮助同学做好对应的卫生工作，一时之间整个教室的环境焕然一新，教师还多次在课堂上对于他这样的表现进行表彰。相比较正常孩子而言，低智力孩子他们更加需要被激励，被记住，被关心，这是“仁爱”教育理念的基本实现路径之一。因此作为低智力学生的教师，不要吝啬自己的夸奖，他们在学习生活中取得的任何小的进步，任何小的改善，都值得进行奖赏。在班级奖赏或者荣誉评定中，针对于低智力学生应该有着特殊的标准，这样才能够使得激励教育朝着更加常态化的方向发展和进步。

（三）理解接纳低智学生的弱势，实行个性化分层次学习之用心

很明显班级上有低智力学生和正常学生，此时就需要教师能够在实际练习设计和作业设计的时候付出更加多的时间和精力，起码需要设定两套练习或者作业，一套是针对于正常智力学生的，还有一套是针对于低智力学生的。

比如女生黄某某，智力处于低下的状态，有多动症，还有抑郁的倾向，依照医生的建议，最好不要入学，父母还是希望她可以在正常的环境中长大，于是将其送入到学校中去。在学校学习的过程中，她的表现不是很好：上课不听课，也不会按照要求去做试卷，作业也不会提交，不会主动与同学或者老师进行交互，在学校的时候就是安静的看书或者玩着自己的玩具，很少去干扰别人，也很少犯错。针对于这样的低智力孩子，教师觉得实际的作业布置就需要秉持“因材施教”的基本原则，减少其作业量，在作业形式上也进行调整。比如关乎到实际书面作业的时候，教师就让其以跟爸爸或者妈妈谈论上课内容的方式来进行，后续会向爸爸或者妈妈了解实际谈论的情况，引导其回到家之后能够主动地谈论课堂上学习的内容，而不是去书写。再者在练习习题设计的时候，还专门针对于低智力学生设计了更加基础性的题目，融入很多的图文元素，构建理想的题目情境，希望他们可以在更加理想的环境下去完成对应的练习。在这样的过程中，教师懂得付出更加多的时间，有时候甚至针对于某一个低智力学生，设计对应的作业或者练习，这种行为就是对于孩子的“爱护”、“仁爱”之心。当然，也只有保持这样的“仁爱”之心，低智力孩子的发展才能够有希望。从这个角度来看，可以针对于每个低智力学生建立对应学习档案，记录他们的学习行为，分析他们的学习轨迹，由此确保实际的作业设计和练习设计能够展现出个性化的特点。

（四）经常关注低智学生的日常，贯彻无微不至教导之耐心

低智力的学生常常注意历不集中，并伴有抑郁焦虑等症状，这样要使教导有效果，教师必须持之以恒地进行教导。

如男生张某某，他因为遗传，记忆力极差，接受能力更加难，甚至连端正书写也是一大问题。当教师引导他熟读一首古诗或者记忆一些生词时，都需要花正常学生时间的几倍。面对这样低智力学生，教师只有日复一日地给他灌输学习的思想，留给其学习的任务，并与其一起学习。这样才能让其懂得学习。哪怕收获是微不足道的，教师也不能无视。教师只有有教無类，并周而复始地付之无微不至的关心，才能促进低智学生“慧”的发展。

三、结语

综上所述，低智力孩子的学习生活环境是比较特殊的，他们对于知识的接受能力，学习的规律也有着很大的差异性。此时就需要树立分层意识，树立个性化教育意识，懂得积极将“仁爱”教育理念融入进去，保持“仁爱”之心，对于他们保持信心，学会降低预期，鼓励以激励教育方式来构建更加理想的学习环境，设计更加个性化的作业或者练习，由此使得实际低智力学生能够获得不同程度的发展和进步。

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