立足核心素养的小学语文三年级阅读单元教学

苏维冰

摘 要：小学语文课程是小学生提高文化水平和丰富文明内涵的重要途径，也是推动中华传统文化教育事业发展的主要方法。随着新课改的进一步推进，小学语文课程也越来越变成了教学改革的重要科目，因此学校语文课教师必须变革传统"填鸭式"教学方法，积极推动学校语文课堂的教学改革，以培育中小学生的语文核心素质。小学阅读教学是小学语文课的重要内容，对小学生素质教育起着重大的影响，同时对小学生语文核心素养的形成也具有正面的推动意义。本章以语文素养作为教育的核心理念，以人教版小学语文三年级第四单元为例，剖析了阅读教学的有效教学方法，希望有助于提高小学生的读写水平。

关键词：语文核心素养;小学语文三年级;阅读单元教学

前言

小学语文读写训练是提高小学生核心素养的重要途径，对小学生进行读写策略的教育对小学生读写水平以及核心素养的提高均有很大影响。小学语文课本的每一個单元，都是以人文主体和语文要素做构成的，因此主题性的单元课程可以有助于孩子们实现良好的阅读习惯与练习能力，以"阅读策略"为主体的单元课程，其教育目的就是使学生能学会并使用预测型读书方式，在读书的过程中不断地对下文做出有效预见。

一、培养学生形成正确的预测方法

能对阅读内容进行合理的预测是评价一个人读书能力的重要指标，也是促进个人语文核心素养形成的有效手段。在小学语文三年级的阅读单元教学中，如何对阅读内容进行合理预测应该作为一种阅读策略，要求老师传授给学生以提高学生的阅读实效，从而促进他们语文读写能力的提高。对阅读内容进行合理的预测，需要我们善于捕捉和利用文中的关键字，这些关键字能够帮助学生对文章的内容有一定的粗略的了解，这也是阅读预测的前期铺垫。对阅读内容中关键字的抓取是老师引领学生熟悉阅读预测的流程，即我们首先要明确预测的依据是什么，然后借助文中的关键字来结合文章的内容对文章进行预测。

例如，在人教版三年级第四单元《总也倒不了的老屋》一文的学习中，老师引领学生用正确的预测流程来对文章内容进行预测。首先，我们可以根据“是小蜘蛛啊，那我再站一会吧”来找到预测的依据。接着，我们引导学生分析“当来的人不是小蜘蛛”，那么老屋会怎样做呢？然后，我们给孩子们布置任务，要求他们找到文章中的关键字。这是一篇童话故事，整篇文章是以时间发展为主线进行的，所以其中出现的“第二天”“二十一天后”都是串联起整个故事的关键字。这时，老师便可以让孩子们抓住这些关键字，通过其前面的内容进而推测出后面的内容。

二、利用正确的方法预测阅读内容

预测阅读内容作为小学三年级阅读教学中重要的教学策略，不仅可以丰富小学生的想象力和思维体系，并且对于提升小学生的语文核心素养起到积极意义。值得特别注意的是，老师在引导学生对文章内容进行预测时，要尽可能的让孩子自己去独立预判，不要去干扰他们对于阅读的想象空间，这也是为了更好的锻炼学生的自主学习能力。在预测的过程中，老师需要做的，是提醒孩子们注意将文章中的重要关键字提取出来，并且对原文的内容做好批注，这样做的目的是确保所预测的内容与前文表达是相一致的。

例如，在学习人教版三年级第四单元《胡萝卜先生的长胡子》一篇中，写到胡萝卜先生和鸟太太见面后就完成了，而这样的留白目的也是为了着重培养学生对阅读内容的预测能力。首先，教师们一定要引导学生们知道胡萝卜先生之前为了胡子而发生过什么样的故事，而通过阅读文字内容我们可以了解胡萝卜先生曾修剪了一截胡须，为小男孩们放风筝。此时，教师便可要求小朋友们通过这部分内容，来设想在胡萝卜先生与鸟太太之间将会发生哪些事件。同时教师也可通过让学生小组合作的模式，以小组的形式展开预测讨论活动，这样可以极大的丰富孩子们的想象视野。

三、利用正确的方法预测阅读结果

对文章结果的预测反映着学习者对阅读内容的正确理解，是对整文中心理念的总结和升华。在预计结果时，老师要首先引导学生对以上的文章内容进行仔细分析，体会本文表达的意思，让学生对其中意思加以总结，从而实现对故事结局的正确预期。对于结果的预期对小学生读书理解的提高有很大影响，是推动小学生核心素质更系统完善发展的关键教学方式。

例如，在对人教版三年级第四单元《不会叫的狗》的学习中，老师在充分掌握了教材内容后，可以运用文章结局的开放性来锻炼孩子们对阅读结果的预见能力。该文结尾处是”狗跑啊，跑啊”便戛然而止了，让阅读者有一种意犹未尽的小遗憾。这样一种在文章结尾处无限留白的形式，可以充分锻炼孩子们的想象力和思维能力，老师这时可以让学生们对文章内容进行总结，以感受其中的深刻含义，并且在总结以后，对结果做出预测。最后，老师要对学生做出适当的指导，以确保学生在预测时没有发生认识偏差的情形。

结语

随着素质教育和新课程改革的推进深入，人教版语文教科书在编写编排上也做出了相应的调整，其中的内容注重对小学生读写能力的训练，通过阅读教学，训练学生对阅读内容的认知能力，在读书过程中感受到作品所表达的内心意义，体味百味人生。老师要充分运用与课本中读写内容的内在联系，对小学生进行阅读教学，以提高他们的读写水平，促进他们核心素养的形成。

参考文献：

[1]包旭娟. 立足核心素养的小学语文三年级阅读单元教学思考研究[J].

[2]刘月凌. 核心素养下小学语文三年级阅读单元教学[J]. 新作文：教研（3）：1.

[3]韦啸婷. 谈论有关小学语文的阅读教学对策──以三年级为例[J]. 儿童大世界（下半月）， 2019， 000（009）：61.