如何把生活元素融入到小学作文教学中

江苏省盐城市聚亨路小学 李桂亚

作文是学生对生活真实的反映，是生活情感的抒发，是对生活中所见所闻所感的真情描述。在作文教学中，教师应该指导学生认真观察生活，并用文字表达出来，让作文实现语文在生活中的价值。学生要在教师的指导下，在生活中积累写作素材，加工升华，挖掘其深刻的内涵。

在作文教学中，很多学生不想写作，也不愿意写，即使写了，也没有很好的写作思路，表达欲望不强。原因是学生脑中没有素材，没有素材自然写不出好文章；或者是脑中有素材，也想把故事在作文中展示出来，但是写的时候发现，思路不清晰，故事写出来就像流水账一样，让人读起来空洞乏味。为了解决上述问题，教师要指导学生随时记录生活中的大事小情，抒发真情实感。用真情去创作，才能写出好作文，因此，提高学生的生活感知能力尤其重要。

一、作文生活化教学的概念

小学作文生活化教学是指把生活中的元素融入到作文中，多了真情实感，少了胡编乱造，文章不再干巴巴。把生活中生动形象的事例融入到作文中，作文会变得更生动有趣，富有生活气息，有利于提高学生的作文水平。教师对学生进行生活化的指导，让学生在作文中融入生活元素，以此加深学生对生活的理解和思考，记录和反思生活中的重要事件，能加深学生对故事情感的把握和理解。

二、作文生活化教学的意义

在写作教学中，如果融入生活元素，就能让作文的内容更加丰富。课本上的内容有限，要学习的知识不能局限于课本。知识来源于生活，生活丰富多彩，有大量的素材可以积累。生活本身就是一部百科全书，教师要指导学生用心观察、用心思考。即使是同样的故事，读后也会有不同的感受，甚至产生不同的联想。教师要指导学生加深对生活的理解，以使写出的作文内容更加深刻。

将生活元素融入到作文中，能激发学生的写作兴趣。小学生年纪小，对外界有强烈的兴趣和好奇心，这种兴趣和好奇心就是探究生活本质的重要渠道。教师应指导学生把生活中有趣的事写进日记中，写进作文里。其实，生活中那些难忘的、有趣的事，都可以成为作文和日记的主角，再融入真情实感，作文会更加平易近人。在教师科学的指导下，学生写作的积极性更高，写作教学也会取得较好的效果。

在作文中融入生活元素有利于提高学生的作文水平，作文水平的提高不能一蹴而就，需要长期培养。如果只运用传统的教学方法，学生会对这种枯燥乏味的教学方式逐渐失去兴趣，从而产生厌烦心理。如果在写作教学中融入生活元素，学生就会渐渐地关注生活，长此以往，积累的生活素材多了，由量变引起质变，作文水平定能提升。

三、作文生活化教学的现状

1.教学时间不足

目前，语文教学的内容主要取决于应试教育背景下考试的内容。小学语文试卷包括基础知识、阅读以及作文三大板块，阅读中包含大量的基础知识，阅读和基础知识占据考试的大量篇幅，教师在教学中通过 PPT、视频等方式进行阅读教学，花费了大量时间和精力提高学生的阅读能力。此外，还要认真讲解教材中的知识点，担心哪个知识点没有讲到，会影响学生的理解。似乎在教师眼中，每个知识点都是考点，为了提高学生的考试成绩，花费了大量的时间教学基础知识，而作文教学的时间就被挤占了。此外，作文教学资源不足，即便教师在网上找到一些资料，也大多是写作技巧的教学。教师普遍都对作文教学的重视程度不够，留给作文教学的时间不足。

2.教学理念落后

我国教育教学改革正在如火如荼地进行，想要推进教学改革必须解放思想。改革至今，仍然有部分教师的教学理念陈旧。新课改提倡让学生以自主学习的方式学习，但是很多教师仍然表示，小学生的年纪小，其学习能力有待提高，掌握的基础知识不足，如果用合作探究的方式学习，不能收到较好的教学效果，因此教师也会在主观上放弃这种教学方法。教师是教学活动的重要参与者，必须坚持全新的教学理念，勇于创新，提供优质的教学资源。但是在作文教学中，教师一般只会在公开课上使用全新的教学方法，一旦回到常规课堂，又用传统的教学方法，而学校对于作文教学监管不到位，导致作文教学的发展一直处于停滞状态。很多教师的教学模式固定，大多展示完例文就让学生模仿写作，写完之后交给教师，教师进行讲评，都是固定的流程，不利于学生的健康发展。

3.教学方法不科学

在小学作文教学中，学生无论在写作的准备上，还是在写作过程中，以及最后文章的完成阶段，在整个写作流程里，教师的有效指导并不多。很多教师在写作前指导学生分析文题，讲解范文，让学生掌握必要的写作方法，但这些并不是有效的作文教学导入方式，学生仍然是被动地接受教师的知识灌输，没有让自己进入到写作状态中，认为写作就是为教师写，即便教师花费大量的时间和精力，但是学生一拿到题目，仍然不知道如何写，可谓做了无用功。在作文教学中，教师发现无论自己是否讲解，讲解得是否仔细，很多学生都有写作灵感，下笔如有神，仿佛是在验证“好学生不是教出来的”这句话。这一现象也打击了教师的教学积极性，教学越来越随意，甚至忽视了作文教学。教师应该指导学生打下扎实的作文基础，比如可以先从句子开始，降低学生写作的难度，用谈话的方式提升学生的语言表达能力，让学生掌握字词句的正确使用方法。在低年级，教师要进行起步教学，让学生在不知不觉中走入作文的世界，而不是到三年级再突然开始作文教学，让学生忽然接触作文，增加了写作的难度，错失了教学的良机。

4.评价不民主

在传统的作文评价中，教师常常以自身为主体对学生的作文进行主观评价，这导致学生学习主体性没有得到发挥。教师应该用民主的方式改变传统的师生在教学中的定位，从教学的指挥者变为学生学习的助力者，帮助学生从被动的接受转变为主动的学习，尽量避免随意的评价，用平等的态度对待学生，尊重学生，发挥出评价的作用。

四、作文生活化教学的原则

生活化教学既是一种教学理念，又是一种教学方式，它可以根据学生的实际情况，具体的教学内容来采取多种教学方法，所以想要真正地实现生活化教学的目标就要根据有关原则来突出其中的要点。

1.多渠道实践原则

想要完成作文生活化教学，就要丰富教学的途径，采取多元化教学的方法，这也就意味着教师不能固定在某一种教学形式中，而是要打开自己的教学思路，尽量多尝试不同的教学方式，利用不同的教学方法。提高生活化教学的趣味性，让学生能对教学内容保持好奇心。就目前作文教学现状来看，虽然大部分教师都能正确认识生活化教学的重要性，并且也在实际的教学过程中积极的去落实，但是教学的效果不甚理想。其问题在于，虽然教师运用了生活化的教学方法，但是方法过于单一，部分教师对于生活化教学的理解片面，只是认为采用社会化的素材进行教学即可，在教学中也只是发挥了生活化素材的作用，而对于其他生活化的渠道以及手段予以忽视，造成了资源上的浪费，导致教学片面化，长此以往，影响了学生的学习热情，降低了教学的效率。

2.趣味化原则

在生活化教学中，教师除了要开拓教学的渠道和创新教学方法外，还要关注趣味化教学的特点，特别是小学生的心智尚不成熟，年纪较小，其学习热情大多来源于对这个学科的兴趣，如何激发学生的学习热情和学习兴趣，关键在于要让教学更有趣。教师如果一味沿用传统的教学方法，会导致教学变得僵化，趣味性不强，学生肯定不愿意学习，在课堂的表现也不积极。生活化教学要遵循趣味化的原则，无论在教学内容、教学形式、教学策略上，都要体现有趣的特点，学生在生活化教学中感受到了语文学习的乐趣，会在轻松愉悦的氛围中掌握知识。

3.理论与实践结合原则

在传统教学中，教师长期处于教学主导地位，而在全新的教学背景下，学生的学习主体地位愈加受到重视，要求教师要完成师生角色的转换，突出学生的学习主人翁地位。在写作教学中实施生活化教学法，要从学生的角度出发，创设真实的教学情境，安排实践活动，充分发挥学生的主观能动性，既注重理论教学，又强调实践学习，让学生将理论与实践结合起来，不断提升学生的写作能力和语文综合素养。

五、如何把生活元素融入到小学作文教学中

1.要求学生每天写日记

日记是对生活感受的总结，养成良好的写日记习惯，对提升学生的作文水平非常重要。在作文教学中，教师可以要求学生每天写日记，将学生分成几个小组，可以指定话题，也可以让学生自由发挥。教师可以挑选几篇优秀日记，让小组间评比，前三名可以获得奖励。主要的评比内容为，语言是否流畅、感情是否真挚、是否有文采……通过这种方法，学生会在日积月累中养成观察生活、记录生活的好习惯，也会让作文课堂变得轻松愉悦，学生不再害怕写作，教师也不再烦讲作文。

2.掌握观察生活的方法

在作文生活化教学中，为了提高观察能力，要教授学生正确的观察方法。一般情况下，学生对生活的观察具有随意性，这导致对生活的感受不鲜明、不具体。教师要指导学生有顺序地观察，带着目的观察，捕捉生活中事物的美妙瞬间特点，学会从不同的角度看待事物，站在不同人的立场上观察，品味不同人的生活情感，感受生活中的酸甜苦辣。

教授学生观察方法的时候，可以指导学生描写身边的事物、人物、动植物，只有熟悉的亲近的，才能抒发真情实感。比如，描写父母，可以让学生先连续观察一周，甚至是更长的时间。本来母亲就是最亲近的人，一周的观察时间，随时记录，学生累积了丰富的写作素材，能用饱满的情感描写母亲，一篇情感真挚、内容充实的亲情作文就诞生了。

3.创设情境，集中观察

在作文教学中，教师要丰富教学内容，引入生活元素，创设真实的教学情境，以激发学生的写作兴趣，不断提高他们的写作能力。可以根据作文题材创设生活情境，比如写有关生活、劳动的作文时，可以组织班级大扫除，让学生在真实的活动中观察和感受，然后把看到的场景用语言描述出来，什么时间干的什么活，比如扫地、擦玻璃，有什么感受等。还可以根据打扫卫生的先后顺序整理素材，比如先擦玻璃再擦桌子，然后扫地……在这种教师创设的生活情境中，学生不仅可以积累丰富的写作素材，还提高了动手能力，一举多得。

4.作文评改生活化

作文评改生活化可以从生活实际出发，让学生自己评改，可以采用下面几步进行。

第一，联评。是指教师边教边改，教授学生写作技巧和点评作文同时进行。然后找几篇好作文展示出来，让学生借鉴其写作方法，读一读，背一背。教师可以现场点评好作文，让学生了解好作文好在哪里，还可以借鉴其写作手法，运用到自己的作文中。学生读范文的时候，不仅可以受到范文的情感熏陶，还可以激发学生写好作文的欲望，逐步理清写作思路，写出吸引人阅读的好文章。

第二，自评。是指学生自己修改，自己评判。学生写第一遍时，虽然能写清时间、地点、人物等要素，但在短时间的写作中，没有清楚地认识到自己的优缺点。可以让学生多读几遍，圈出最得意的部分，重点是挑出有问题的地方。教师适当点拨，让学生获得更深刻的认识。

第三，互评。学生在批改自己作文时，教师要敢于放手，可以将学生分成几个小组，优差搭配；也可以让小组之间相互批改，批改时圈出可以借鉴的地方，小到用词大到结构，然后写评语。

第四，教师评。是指由教师讲评，教师要在把握写作总体情况的同时，针对学生普遍的问题提出解决方法。可以把优秀作文张贴到作文板报上，让学生学习和借鉴。这样不仅让学生产生想把作文写好的动力，还逐渐爱上了写作。

第五，自改。是指学生针对教师和同学的讲评，对自己的文章进行修改，这样对自己在写作方面的认识会有质的提高。

总而言之，在小学作文教学中，学生写作能力不强，很大原因是因为在写作过程中远离了生活。教师应指导学生观察生活，感受生活，累积生活中的写作素材，这样才能写出饱含情感的文章。