基于生本理念视域下的小学高学段高效阅读课堂初探

摘 要：“少年强则中国强”，小学生是祖国的未来。学生在小学时期获得的思想熏陶可能会对其终身发展产生重要影响。小学语文在小学生的思维发展方面发挥着重要的作用，其中阅读在小学语文教学中扮演了重要角色。因此，小学语文教师应注重构建高效的阅读课堂，激发学生的阅读兴趣，使其养成良好的阅读习惯，提高其人文素养，促进其健康成长和发展。文章以生本理念为理论基础，进一步提出了提高阅读教学效率的几点建议。

关键词：小学高学段;阅读教学;精读泛读结合;阅读实践

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2022）04-0021-03

引  言

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确要求，小学生的阅读总量应不少于145万字，要培养小学生广泛的阅读兴趣，扩大其阅读量，提倡好读书、读书好、读好书。

但是，小学语文阅读教学现状与目标仍有很大差距。一方面，小学生还未形成自主学习的能力，逻辑思维能力也不强，再加上小学高学段的阅读难度加大，这导致部分学生对阅读望而生畏。另一方面，传统的阅读教学方式固化、枯燥，无法激发学生的阅读兴趣。因此，小学语文教师应主动求变、应变，树立以学生为中心的教学理念，探索新的教学方法，调动学生的积极性，充分发挥学生的主体作用，提高课堂效率，营造轻松愉快的阅读教学氛围。

一、构建小学高学段高效阅读课堂的理论依据

生本理念，即生本教育理念，指的是教师要在课堂上尊重学生的主体地位，围绕学生开展阅读教学，主動承担起为学生学习服务的责任。因此，在小学语文阅读教学中，教师应坚持生本理念，激发学生的阅读兴趣，真正把语文课堂转变成学生的课堂。首先，在生本理念的指导下，师生应共同营造出平等高效的互动环境。语文是母语教育课程，学好语文意义重大。但是，目前部分小学生对阅读缺乏兴趣，认为阅读没有什么可学。基于此，语文教师要主动转变教学方法，充分利用线上线下的教学资源，设计丰富的阅读实践活动，激发学生的学习兴趣。同时，教师要放下强者姿态和高位意识，成为学生的书友，营造和谐、民主、愉快的学习氛围。其次，基于生本理念，语文教师要善于捕捉学生的优点，对学生的进步要给予表扬和鼓励，提高学生学习语文的信心。

二、构建小学高学段高效阅读课堂的重要意义

（一）增强学生的感悟能力

打造高效的阅读教学课堂，不仅能够拓宽学生的知识视野，还能够增强学生的感悟能力。优美的文字和篇章与学生单纯善良的心灵相撞击，一定会奏出动人的乐章。小学生的生活经验相对比较匮乏。通过阅读，学生能够丰富生活经验，加深对社会的了解和感悟，积累更多的知识。

（二）提升学生的语文素养

提高学生的阅读能力，也有利于提升学生的语文素养。语文是一门人文学科。传统的小学语文阅读教学中，教师往往忽略了对学生人文素养的培养。通过主题式教学，教师可以深入挖掘故事篇章的人文内涵和精神，提升学生的语文素质，培养学生的创新能力。

（三）提高学生学习语文的积极性

在新课程改革和大数据时代背景下，语文教师要更加关注语文科目的特点，积极探索全新的教学方法，通过调整阅读教学步骤、设计多元活动、拓展阅读材料等激发学生的语文学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生更好地理解教学内容。创新教学方法可以使学生真正融于课堂教学中，真切感受到语言和文化的魅力。

三、构建小学高学段高效阅读课堂的建议

（一）精读泛读相结合，拓展阅读范围

拓展阅读范围就是以课本为中心，向外延伸阅读，由一篇到多篇，由课内到课外[1]。教师设计阅读教学内容时，可以在语文教材的基础上引入和本单元课文相关主题的课外文章构成一组选文。需要注意的是，选文之间应该具有一定的关联性和互补性，而且所选文本主题和写作手法等应该有较多的异同点，这样能够发展学生的发散思维和表达能力。这也是教学资源的一次重组整合。教师选择的阅读材料应该贴合学生的学习需求，成为学生实现能力和思维发展的增长点。

例如，在开展《牛郎织女》的教学时，教师就可以以“探寻民间故事”为主题，再选择《白蛇传》《孟姜女》《梁山伯和祝英台》等素材。教师要引导学生挖掘故事背后隐含的作者的情感。在这些素材中，《牛郎织女》是“1”，应该采取精读方式，以精读带动另外三篇的泛读。对于另外三篇文章的解读，教师可以采用“小组汇报+班级讨论”的模式，在小组汇报结束后让学生自由补充观点。对于不同的意见，教师可以引导学生展开小组辩论赛。这能够有效提高学生的思辨能力和批判能力。

（二）巧妙设置问题

部分教师在开展阅读教学的过程中，通常只是让学生进行简单的阅读，然后就进行相关阅读问题的训练。这个过程缺少有效的互动，导致学生的阅读方式及阅读思维都受到了限制。而且，对于学生来说，阅读的意义也只是为了应付教师及提高分数。这就导致学生对阅读重要性的认知不够全面，阅读能力自然难以提高，并且也无法让学生养成良好的阅读习惯。阅读教学离不开师生的互动，问题是开展互动的重要抓手，所以课堂提问非常重要。教师在针对阅读材料设计课堂问题时，可以采用“1+X”模式。课堂问题既要能够引发学生的思考和讨论，也要具有思辨性和开放性，同时还应该具有连贯性，贯穿衔接教材内容，从而进一步培养学生的发散思维和表达能力。

例如，在教学《少年闰土》时，教师可以提问学生：“如果你遇见了闰土，你会对他说什么？你会怎样帮助他？”这样，教师就可以把教材与学生的情感体验结合起来。这类问题的答案具有开放性，学生可以各抒己见，分享答案。

（三）联系生活，引发思考

对学生来说，课堂是提升阅读能力的主战场。教师在开展阅读教学时应该将阅读和现实生活联系起来，引发学生的思考，加深学生的感悟。在教学中，教师应明确告知学生将学习到的内容与生活实践融为一体。对于语文阅读教学，教师可以结合文章标题、作者情感、文章内容设计相应的生活素材，激发学生的学习热情，并通过视觉、听讲等使教学内容活灵活现。此外，教师还应通过大量的师生交流，了解学生情况，合理联系生活，帮助缺乏生活经验的学生理解作者情感和文章描写的意境。例如，在进行《伯牙鼓琴》教学时，教师可以让学生分享自己的友谊故事，或者安排一次“写作猜猜看”活动，让学生描写和自己友谊深厚的同班同学，让其他同学猜测。这能够营造轻松愉快的氛围，同时也能引发学生对友谊的思考和珍视。又如，在教学《圆明园的毁灭》这一课时，教师可以组织学生积极参加爱国主义教育活动，培养学生的爱国情怀[2]。

（四）设计多种阅读实践活动

为了提高学生的核心素养，小学语文教师应该坚持学以致用的目标，探索多种阅读活动，提高学生听说读写的综合能力，培养他们的创新思维。教师应开展多种阅读实践活动，给予学生充足的空间，让学生自主探究，探索不一样的答案。在这个过程中，教师要发挥辅助者的使用，使学生可以在活动中尽情享受阅读的乐趣。例如，教师可以结合“亲子阅读周”活动，邀请学生家长一起参与阅读活动，营造浓厚的学习氛围。教师也可以开展“小学课外书集市”活动。在这个活动中，学生可以交换自己感兴趣的课外书，加强对课外阅读的重视。

（五）加强现代教学资源的利用

小学语文教师应意识到高效教学不是单凭语言进行教学，而是需要着重加强对教学素材和教学资源的开发，尤其是现代教学资源的拓展。这也是符合现代教学理念的教学模式。教师应针对生活化教学进行有效的教学内容设计，特别要结合网络资源，调动学生的主观能动性，让学生在新颖的内容中发现学习语文知识是一件非常有趣的事情。这样学生就能在兴趣的驱使下主动投入学习。教师要利用自主学习的方式培养学生的自主学习能力，积极开展趣味教学活动。优秀的教学活动设计可以拓展学生的知识宽度，激发学生对知识的探索欲望，培养学生热爱生活的意识和积极向上的思想品格。由于小学生对一些小人书、漫画或者图像非常感兴趣，在教学过程中，教师要凸显学科育人的教学理念，把优秀的教学素材从单纯的文字表现形式变成生动活泼的动态画面形式，这样更有利于学生进行有效阅读。此外，教师还要合理开展趣味教学活动，让学生感受到快乐。由于小学生活泼好动，在课堂上注意力维持的时间较短，教师在小学语文教学中需要根据学生的学习特点，将现代教学资源与课堂进行有效的结合，利用视频图片提高学生学习的专注度。在阅读教学过程中，教师可以通过创设情境，让学生快速融入课文中，这样学生在后续阅读过程中能够饱含情感，对课文内容的理解也会更加深刻。同时，通过新颖的教学活动，教师也能让学生掌握一些生活中的常识。动态影像的介入对提升学生的学习积极性有重要的作用。语文教师应通过多媒体技术把学生的思绪带入生活中，启发学生新的思考方向。

（六）设计读写一体化教学活动

小学生正处于一个心智发展的关键阶段。教师要给予学生正确的引导，帮助学生克服学习中的困难，让学生在阅读过程中学会积累、学会总结，并将自己所积累的词汇运用到写作中，达到学以致用的教学目的。要想为学生的学习营造良好的环境，教师就需要及时地了解学生的心理动态及学习情况，并根据学生的学习情况调整教学目标。教师要使教学目标发挥其应有的作用和效能，让学生的学习变得更加轻松愉快。例如，小学语文教师在讲解《信息传递改变着我们的生活》这节课后，可以结合学生的学习情况及该文章的主题，让学生展开自己的想象力去思考未来世界是怎样的，或者心目中的信息世界是怎样的。然后，教师再开展习作练习，可以以“我的奇思妙想”为主题，让学生开动脑筋，将自己幻想中的事物用语言描述出来。教师可以让学生结合《信息传递改变着我们的生活》这篇文章的写作思路，展开自主阅读和自主写作。这样可以让学生通过读写一体化练习提高思考和阅读能力。对于高年级的小学生而言，读写练习是提高语言表达能力的关键。教师要抓住高年级小学生的学习特点及心理状况，让学生结合所学习的内容展开读写练习。教师通过这种循序渐进的引导，可以让学生学会运用阅读文章的方式来建立清晰的写作思路，并学习作者的表达方式。教師让学生将阅读的内容及对文章的思考运用到自己的写作中，有利于提高学生的阅读理解能力及写作水平。教师在这一教学过程中要耐心地引导学生，让学生明白阅读和写作之间的关系，还要告诉学生运用阅读促进写作不是照抄照搬，而是要有自己的思路、自己的想法。由此可见，明确教学目标，厘清阅读和写作之间的关系，运用读写一体化的教学模式，能够帮助学生养成良好的阅读习惯和学习习惯。

结  语

教育家夸美纽斯说，一种优秀的教育方法可以使教师少教，但是学生可以多学。基于生本理念的小学语文教学也应遵循这一原则。教师要给学生提供自由探索的机会和空间，不断提高学生的语文素养。一方面，小学语文既是一门基础性学科，也是一门语言，与其他科目息息相关，是其他课程开展教学和交流的工具。另一方面，学好、学会阅读也有利于学生养成终生阅读的好习惯，对学生未来的发展影响深远。因此，小学语文教师应重视对学生阅读能力的培养，提高他们的综合素质[3]。语文教师只有主动转变传统的教育理念和教学方法，真正做到以学生为中心，才能为社会培养出优秀的人才。

[参考文献]

[1]周一贯.小学语文文体教学大观[M].上海：上海教育出版社，2017.

[2]陆延兵.浅议小学语文课内外阅读有效整合的教学策略[J].名师在线，2020（16）：60-61.

[3]李英.刍议预学：拓展模式在小学语文阅读教学中的运用[J].科教导刊，2017（09）：99-100，110.

作者简介：张建华（1974.3-），男，福建邵武人， 任教于福建省邵武市通泰中心小学，一级教师，多次被评为邵武市优秀教师，指导学生参加各项活动并多次获奖。