“三教改革”背景下高职院校生态课堂的构建

朱薇

摘要“三教改革”背景下，教育教学改革的“号角”在各高职院校纷纷吹响，高职英语教学要从学科特点出发，结合时代和社会背景，不断进行师资建设、教材建设，改革和创新教学方法，提升教学效果，构建高职英语课程生态课堂，提升学生的语言思维，确保学生职场的涉外交流运用，完善高职学生专业素养，培养适合时代发展和社会需求的应用型人才。

关键词 三教改革；高职教学；英语课程；生态课堂

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.03.030

1相关基础理论概述

1.1“三教改革”的内涵与基本特征

国务院于2019年2月明确提出了“三教”（教师、教材、教法）改革的任务（《国家职业教育改革实施方案》）。高职“三教改革”的主要内涵包含三个方面：

其一，是新课程理念指导下的高职院校教学改革。“三教改革”需树立科学的教学观，以新发展理念为指导，以教学改革为中心，重点进行高职院校教学基本建设，推动形成实施基本共识，带动和激发更多教师和学生的积极参与。[1]

其二，是“教”与“学”的综合改革。教师改革对应的是“谁来教”的问题；教材改革对应的是“教什么”的问题；教法改革对应的是“如何教”的问题，这是高职“三教改革”的三个核心问题。

其三，是信息化技术支撑的现代教学的改革。随着信息技术快速发展，多媒体信息技术在学校教学和职业教育中广泛推广和应用，在现代职业教育中，运用多媒体信息技术成为教师进行教学的一种普遍做法，具体通过创造性的转化以适应新技术下的教学需求，这种信息化技术教学模式在高职教学、实训、实习中尤为重要，是保证教学质量的前提。

1.2生态课堂的内涵

從教育生态学的角度来看，人（师生）的因素及相关的精神因素是生态课堂的主要因素，这几个因素呈现多向互动关系。处理好课堂生态体系中的环境因素、学生因素和教师因素，创建动态平衡且自然、和谐与可持续发展的课堂形态是“生态课堂”要努力的目标。生态课堂模式以尊重高职学生个性发展为基础，满足学生个性化需求，强调学生为本的理念，使学生在积极的生态课堂活动中实现渐进式的综合发展和健康成长。

2“三教”改革背景下高职课堂教学现状分析——以“英语”课程为例

2.1高职教师综合素养有待提升

英语教师、特别是专业课程的英语教师缺乏相关行业经验和企业专业英语应用实践，在所任课的专业建设和专业改革中缺乏参与，导致英语教学和实际企业应用和实践不能有效连接，教学上缺乏反思能力和实践能力。其次，在教师年龄和教师职称结构方面，高职院校的英语教师构成较不合理，多数为青年教师，在职称结构上也多为讲师型教师，教师教学和科研成果较少，缺乏学科带头人和骨干教师，缺乏梯队建设规划，科研能力强的教师不足。

2.2高职学生个体差异较大

随着高等教育大众化发展和高校扩招，高职院校生源层次化明显，更呈现出多样性特征，学生的个体差异也越来越大，学生学习基础和学习能力方面参差不齐。在地区差异上，也有很大的区别，如我国的西藏、青海和新疆部分地区英语老师非常缺乏，英语教学质量与其他地区差异较大，英语基础不好。在专业分配上又无法考虑英语分数。因此，一个班级中存在基础好的学生和基础差的学生，在传统英语教学下不可避免会出现，基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生又“跟不上”，难以实现良好的教学效果。

2.3高职英语教材形态单一、更新慢

高职教材更新较慢是当前高职教材普遍存在的一个问题，就高职公共英语教材方面，很多存在内容枯燥乏味、理论性强，词汇量大、生僻词较多等问题，教材难度接近于本科院校、模仿本科教材；在教材内容方面更新不够，不能及时结合社会和时代变化补充新知识，无法实现理论知识体系与社会实践发展有机结合，影响了学生学习的积极性和学习兴趣，学生学习起来也十分吃力。

2.4教师信息化教学能力有待提高

在高职英语教学中，课堂教学上仍然以教师为主体，主要是教师讲解，学生缺乏口语应用表达、缺乏实践练习，在英语学习上学生课堂参与度不高，处于被动接受状态。[3]这种教学模式培养出来的学生只停滞于理论层次，与当前企业实际需求之间存在脱节问题。当学生进入企业工作后，所学知识无法发挥效用，仍然需要结合企业实际从头学起，既浪费了学生的时间，也影响了学生在职场的竞争力，导致高职学生自信心和工作热情受到严重打击。

3“三教”改革背景下高职英语生态课堂构建策略

3.1训评结合，提升教师综合素养——构建和谐师生关系

3.1.1加强英语教师培训

要深化教师培养制度，在培训形式上可采取线上线下结合，校内校外联合的方式，实现高职英语教师整体素质的提升。线下传统培训方面，一方面要加强教师队伍课程思政建设、师德师风建设，另一方面加强英语教师与专业结合培训，提升英语教学的实践性；线上培训主要是积极为高职英语教师创造成长条件，广泛深度开发数字化教育资源。校内培训，树立先进典型，积极宣传优秀育人案例，营造良好氛围；校外培训，加强高职学校校际交流，学校先进教育理念和教育经验，拓展培训渠道。

3.1.2健全教师评价机制

教师群体的教学科研发展和专业发展离不开完善、系统的教师评价机制建设，健全和完善评价机制、制定明确的评价指标，可以增强教师的教育质量意识。在教师综合评价方面，要建立以学生为主体的评价模式，同时辅助督导评价、同行互评和教师自评的评价体系，教师评价指标建设要实现全面性；在评价周期方面，要利用信息技术，充分利用大数据采集教学评价信息，缩短评价周期，实现信息实时反馈，并按照教学目标和教学内容及时调整教学策略。

3.2内外兼修，推进新型教材建设——激发学生学习兴趣

3.2.1加强高职英语教材规范性与信息化建设

构建高职新形态英语教材，要加强英语教材英语应用本身建设的同时，还要结合高职具体专业特点进行英语课程综合考虑，保证教材建设的规范性，同时高职英语教材建设还要参考和结合英语教学标准和专业实际状况。在教材规范性建设保障背景下，保证教材建设的正确方向。另外，可以构建线上教育资源库，促进高职英语教材信息化发展，促进高职教学新形态，以突破纸质教材有限的篇幅和形式单一的问题，促进学生对知识的全面掌握。除此之外，学校还可以为学生提供一些供学生自主学习的权威性教学网址，培养学生自主学习能力，拓展学生学习范围，学生可以化被动为主动，利用自身在学校碎片化的时间展开学习，拓展自己的知识面。

3.2.2加强教材质量考核

高职英语教材建设可以结合高职专业理论知识和专业实践需求，加入针对性内容，并构建系统的考核机制，帮助学生加强对自身专业的认知，也可以实现英语知识和学生专业理论和实践的有效应用。“三教”背景下，加强高职英语质量考核，构建高职英语新形态教材体系，还要加强对教材内容的评估，评估既要体现综合性，又要体现专业性。如，一方面要展开教材专业性考核，另一方面还要展开教材实用性考核，同时，还要综合考量教材的规范性和信息化，以确保教材科学化，有利于促进生态课堂建设，促进“三教”改革发展。

3.2.3创新教材内容与形态

对于学生来说，学好知识不能仅靠课堂教师的讲授，更要依托教材展开更深入和广泛的学习。高职专科教材改革，广度上实现拓宽、减低课程深度是大趨势，理应伴随高职英语教学目标与定位的变化进行数量上的压缩和质量上的提升。在教材内容选择上，一方面要体现英语专业知识，另一方面要设计相关专业知识和案例，融入专业元素，完善教学资源建设，推行形态一体化教材，建设一批个性化特色高职专业英语教材。

3.3革新课堂教学，提高课堂效能——构建生态课堂环境

3.3.1教学模式上构建以学生为中心

改变高职英语课堂“传授式”“填鸭式”的教学模式，构建以学生为中心的启发式教育模式，改变高职教学学生“要我学”的学习状态，引导学生转向“我要学”，增加学生在课堂教学的“课堂获得感”，提高高职英语教学效率，课堂上，教师要注重新旧知识的联系，通过以简驭繁，深入浅出的教学，让学生能实现知识的融会贯通。教师在课堂教学中不仅要有效“设问”引导学生“善于回答”；还要鼓励学生“善于提问”，以启发学生的“好奇心”。教师不把知识“讲死”、不把知识“讲尽”，留给学生发挥想象的空间、发现问题的空间，以培养学生创造性思维能力、自主学习、拓展性学习能力。

3.3.2教学方法上实现灵活性和多元化

第一，教师可积极采用案例教学法，在课堂上融合学生自身生活中的实际案例，融合学生专业的案例，有利于学生英语学习兴趣的激发，提升高职学生英语的专业应用能力。第二，活用问答式教学法，问答的形式也要灵活化和多样化，通过老师的自问自答、老师的设问、老师的反问、“误导式提问”“学生提问”，积极启发学生思维。运用小组教学法、让学生以竞争、团队协作的方式积极参与到课堂活动中来；采用情景教学法，通过情境模拟、案例模拟的方式提升学生英语学习的实践应用能力。总之，通过灵活的、多元化教学方法的应用，促进教学中的师生互动，构建活跃的、民主的、多元的生态课堂模式。

3.3.3运用多媒体信息技术辅助教学

结合教学目标、教学内容有效利用多媒体信息技术，能有效拓宽学生视野，激发学生学习兴趣。在吃透教材的基础上，选择教学素材，在教学设计上动静结合、突出重点。合理运用多媒体课件、微课辅助教学、云班课模式构建现代信息技术翻转课堂模式，在有效节约时间的同时增加课堂的趣味性。在线上教学上有效拓展学生知识内容、学习空间和学习时间，同时可结合微课、慕课巩固实践应用所学知识；通过在线问答、网上自我测试鼓励学生自主学习，实现学生巩固提升，同时也有效提升了教师和学生的信息素养，形成积极的生态课堂模式。

4结语

在“三教”改革背景下，高职职业教育“教师”“教材”和“教法”建设创新越来越被关注和重视。通过训评结合，提升教师综合素养——构建和谐师生关系；内外兼修，推进新型教材建设——激发学生学习兴趣；革新课堂教学，提高课堂效能——构建生态课堂环境，不仅能促进高职教育教学“三教”改革发展，也有利于高职生态课堂的构建。能有效促进教学理念的革新和发展，实现高职教育资源的丰富和优化，促进教学模式的不断更新，奠定高职教育健康发展的基础，提升学生专业能力，树立学生正确的“三观”，为国家和社会培养具有实践性和应用性的优秀人才。

参考文献

[1]杨洪玉，沈杰，李凤.课程思政视域下高职英语“三教”改革探索[J].北京工业职业技术学院学报，2021，20（04）：75-78.

[2]顾薇.浅谈核心素养下高职英语生态课堂的有效构建[J].校园英语，2020，（36）：114-115.

[3]段御苑.“互联网+”时代职业学校英语生态课堂的构建分析[J].科学咨询（科技·管理），2021，（01）：183.