线上线下混合式教学模式在土木工程制图课程中的研究与实践

刘宏伟

摘 要：在信息化教学的大背景下，互联网技术促使着教学资源向着共享化、互动化和便捷化发展，充分利用其优势的线上线下混合式教学模式是提升授课效果的一个较好选择。本文基于线上线下混合式教学模式对“工程制图”课程教改的课程资源建设、课程时间安排、教学模式实施、教学效果反馈和考核进行总结，为线上线下混合式教学模式在工程制图类专业课教学提供参考。

关键词：工程制图;线上线下;网络教学平台;学生主体

中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.05.069

大学教育应“以学生为主体、以教师为主导”。以高效率的教学模式激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习和互助学习的能力，帮助其筛选和积累基础知识。科学技术日新月异，教学方式不能一成不变，现在的授课对象是互联网和手机的原生代，对线上模式的教学方式接受度高，线上教学资源和平台内容丰富、更新速度快、反馈及时，能很好帮助学生碎片化学习。但是，机械地将线上拼凑在线下课程之外，会占用学生的公共时间，增加学业负担。所以，应考虑学生学习能力、学习状态，在保证授课质量的前提下，适当采用线上资源和平台，以启发思想和实时考核为主协助线下教学活动。

1 “土木工程制图”课程教学现状

1.1 课堂教学学时安排不足

“土木工程制图”是高等院校一年级学生入学后最早接触的土建类专业基础课。目前，各高校为全面提升学生的综合素质，调整了各专业基础课的教学学时，随着教学改革的进行，理论教学和实践教学环节学时都相对减少。在保证教学内容完整性的前提下，教师采用传统的授课方式必须解决如何在有限的时间内高效完成教学任务的难题。实践过程中已出现课堂内容繁重，教师授课侧重不均衡的问题。课堂整体以讲授为主，填鸭式的教学模式会导致学生学习难度增加，学习兴趣降低，思考和实践练习的时间降低，不利于学生对知识的“反刍”，不能很好地建立知识体系，难以将知识较快地转化为能力。

1.2 授课内容模板化

以既定的教学大纲和教学日历为标准，教师教学难点重点模板化，以既往的经验为准，对当下的学生进行授课。学生对授课内容的接受度无法及时反馈，重点和难点的匹配性不高。无法有效将时间利用在当前授课学生真正难以理解和掌握的知识上。同时，传统教学中教材内容变化较慢，固定化的教学内容无法及时反馈行业内新的动态和新的技术。

1.3 学生课堂参与度较低

传统教学长期采用以老师为主体的授课方式，老师台上讲授，学生台下听。在课程学时紧凑和教学规范化和精细化要求较高的前提下，学生之间难以有时间进行互动和交流，课堂以“填鸭式”的方式安排，很难激发学生的参与感，学生自主学习的能力受到限制，导致学生学得累，教师教得累。

为解决以上问题，采用线上、线下教学的课程建设模式可以实现以下变化。可以让适应“互联网+”的学生采用碎片式的学习方式提前了解每节课的授课内容，反馈接触过程中的难点，帮助教师实时调整授课内容和授课方式，有效利用授课学时，节约的时间可以增加实践练习和设计教学互动环节，提高学生的参与感。

2 线上线下混合式教学模式实践

2.1 线上平台选择和资源建设

随着线上、线下教学模式的推行，较多的平台出现在教学建设中，本次教学实践采用“雨课堂”+“优慕课”的形式形成教学平台，并辅以“建筑云课”。优慕课帮助建立课程体系，在THEOL网络教学平台上呈现出“土木工程制图”课程的各类信息资源，主要有课程介绍、教学大纲、教学日历、考核方式和考核标准等课程信息，电子课件、电子教案、习题集及答案等教学文本资源，供学生根据需要选择使用。雨课堂主要是实时与学生互动，问卷调查学生的学习状态，布置合适的预习内容、收集学生预习中的问题，通过分析反馈的结果及时调整授课内容。建筑云课提供适量与课程知识点相匹配的知识点。

2.2 线上线下教学模式实施

结合素质教育的要求，考虑艾宾浩斯记忆曲线，安排学生按照“初步预习——课中讲授答疑——课后精简练习”的流程进行学习。线上主要是预习和复习，线下以针对性讲授、答疑和练习。

（1）课前预习是学习过程中一个重要的环节，是学生初步接触课程知识的环节，有针对性的预习任务可以让学生高效了解到重点难点。具体的实施过程为：首先，任课教师在雨课堂发布预习通知，线上推送一到两个相应学习资源，明确具体的学习任务，并根据知识点的不同采用主题互助讨论、翻转课堂准备、闯关测试等方式对难点进行适当的加强，让预习任务合理、高效、有张有弛。并通过与课堂收集学生在预习过程中的问题，将授课的难点和重点合理调整，并准备合适的联系习题。对于学有余力的学生，建议其利用THEOL网络教学平台进行“超前”学习，并通过网络平台的习题不断加深影响，促进知识的沉淀。

（2）课中讲授答疑是以学生为主体，教师为主导的关键。根据预习情况和课堂反应，采用不同的形式进行。对于引导性的课程知识点，以举例讲授的方式进行，如绪论、线面的位置关系、投影变换概念讲解等;对于基础性较强，以记忆为主的知识点，采用翻转课堂的方式进行，如点的投影、平面对投影面的位置和尺寸标注等;对于较难的，以思維建立和方法练习为主的知识点，采用讲授和集中练习的方式进行，如一般位置平面与一般位置平面相交、面的投影变换、轴测投影和剖面图绘制等，这部分较难的内容是画法几何各章知识的核心，采用线上线下模式节余下来的课堂时间根据学生学习情况用于反复加强练习。

（3）复习是课程学习过程中的核心，合理时间和正确方法是大脑快速对知识进行编码的关键。大学一年级的学生除了上课外还有较多综合活动，复习环节常常被忽略。在没有培养起较为高效的自学能力前，教师适时的加强要求是合理的。本次课程实践，利用线上教学平台，采用“少量多次”的方式进行课后引导性复习安排。当天的复习性练习尽量安排在课中，保证近50%知识遗忘前回忆关键知识，若课中复习不到，则使用雨课堂或建筑云课布置最多20分钟的练习，练习涵盖内容丰富，借助雨课堂的统计功能及时了解学生的学习情况，同样的知识点以一天、三天为时间间隔再次布置两次不超过20分钟的练习，以三次复习为标准安排。对于较为简单的知识点适度降低次数。对于学有余力的学生鼓励其利用THEOL网络教学平台进行强化练习。

（4）课程考核。因为组织考试的时间、空间成本较大，且成绩统计需要耗费较多时间，所以传统的线下教学模式常采用期末考试为主的考核方式。但是，仅仅以一张卷子评定学生的学习成效是不客观的。为了调动学生学习的积极性，实现客观的考核评价，本次借助网络平台，在节余的时间内进行小规模的随堂考试，考试以本节课之前两节课加本节的关键知识点按照7∶3的比例进行设计，限时作答并要求自答。

小规模的随堂考核不但使得评价更为客观，而且可以让学生保持认真的态度，帮助其对关键知识点进行反复强化，每次精简的考核内容也不会带来太大的负担，可以让学生持续保持的积极性。

多元化课程考核模式，突出以学生为主体，注重过程性考核。按照上述课程考核方式，形成如下总体评价考核体系。过程性考核包括线下和线上两部分，线下主要包括每个模块随堂考试成绩（占30%），再加上期末考试成绩（占总比的40%），线上考核（占30%）包括课后复习作业、课中签到、课堂互动、主题讨论等。

3 实践总结

本次课程建设实践采用线上线下模式，在THEOL网络教学平台上建立相关課程资源，形成课程重点知识点教学视频25个、教学课件20份，建立基础习题和提升习题库，并不断完善。采用雨课堂授课40学时，建筑云课推送视频及习题10次，一轮授课结束后，最终平均成绩提升7分，学生参与度较高，积极性维持稳定，自学能力得到一定提升。

线上线下课程在实践中充分发挥了反馈及时，精简课堂的作用。线上平台有更新迅速、实时反馈、统计便捷的优点，为教师布置任务、了解学生的掌握情况、调整授课内容和提升学生参与感提供了便捷，节约了时间，进而精简了课堂，能够很好地实现“以学生为主体、以教师为主导”的宗旨，能够整体提高学生的综合素质。在实践过程中，仍然存在个别学生积极性较低或者对新模式适应性低的情况，在接下来的新一轮实践中会穿插问卷，针对性对个别学生进行学习方法的指导。

参考文献

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