实施单元整体教学 提升学生语文素养

何双文

当前教学主要以单篇教学的形式实施，设计单篇阅读教学时，又围绕文本内容、写法特点、思想主题等展开。这一教学模式存在严重的碎片化痕迹，与教材单元编排意图背道而驰，因此难以较好地发挥教材的载体作用。再来看看教材单元编排的特点，每一个单元采用双线结构，按照人文主题和语文要素将不同的课文组合成一个教学单元，每个单元除了阅读教学板块外，还围绕主线形成互为配合、互相支持的结构化板块。教师应基于教材编排特点，进行有效的单元整体教学，以提升学生的语文素养。笔者以三年级下册第二单元为例谈谈单元整体教学的实践。

一、抓住单元主线，创设单元整体教学情境

单元整体教学如何进行，需要教师深入解读单元编排特点，抓住单元编排主线，这样才能利用好这条主线，将单元内容有机地串联起来，并创设适宜的单元整体教学情境，使单元真正成为一个有机的整体，以便实施有效的单元整体教学。

三年级下册第二单元由《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》四篇课文组成，这几篇文章都是寓言。本单元编排以语文要素为主线，抓住寓言文体组建阅读文本体系，单元其他板块也主要围绕寓言进行编排。根据单元主线，笔者结合学校开展的“我读书，我快乐”读书活动创设单元整体教学情境，并基于单元教学情境，将单元整体为“读”“講”“写”三大任务。

“读”的任务，引导学生阅读寓言故事，读懂寓言故事的寓意，并在课内外阅读实践中，接触中外寓言故事，把握寓言的文体特征，在寓言故事和生活中的人与事之间建立起联系。“讲”的任务，引导学生结合寓言故事阅读活动，与大家分享自己读到的深刻寓言故事，讲述寓言故事的寓意，以及寓言故事在现实生活中对应的人和事。此外，培养学生倾听的习惯，能够边听边讲，尊重多元见解。“写”的任务，能够根据图画写出画面的主要内容，能够将自己看到的和想到的内容写清楚。在写的过程中，学会倾听别人的建议，对习作进行修改。

正是因为抓住了单元主线进行整体，为创设适宜的单元整体教学情境提供了可能。根据单元整体教学情境开展“读”“讲”“写”等教学活动，让单元形成一个有机整体，为实施整体教学创造了可能。

二、解读语文要素，预设单元整体教学目标

教材采用单元组合的方式，目的是为了更好地提升学生的语文素养。因此，单元整体教学应提高单元语文要素解读能力，并根据单元渗透的语文要素，预设单元整体教学目标，以增强单元整体教学的目的性和有效性。单元语文要素解读要基于单元设计的不同板块，紧扣单元整体任务，使单元教学目标得到有机的关联，形成一个完整的结构化目标体系。

三年级下册第二单元导语部分一共有三句话，第一句话揭示了寓言和生活之间的关系，确定了单元文体主线。第二句话抓住寓言体裁，要求学生在读寓言故事中明白寓言的道理。第三句话是对学生的习作提出的要求，要求学生能够将画面内容写清楚。导语部分抓住寓言文体，要求训练学生对寓言的阅读能力。同时，在教学过程中，对学生的习作能力也要进行训练。“阅读链接”板块主要由《南辕北辙》和《北风和太阳》两篇寓言组成，意在对寓言进行拓展阅读，强化学生寓言阅读能力的自我提高。“口语交际”板块主要围绕“该不该实行班干轮流制”话题展开讨论，能够做到认真倾听，深入思考，能够尊重不同的想法，训练学生听、说、思等能力，培养学生认真倾听的习惯和包容的思想。“习作”板块，训练学生的看图习作能力，能够将画面内容写清楚，并发挥想象力，把人物描写生动，包括人物动作、语言、心理和神态等，养成修改习作的习惯。“语文园地”板块，则引导学生围绕本单元寓言阅读，进行深入而广泛的交流。完成语言积累，学习通知的写法。“快乐读书吧”紧扣寓言体裁，引导学生开展课外阅读活动，深化寓言文体认识。

把语文要素有机地组合起来，需要基于“读”“讲”“写”三大任务进行有机的串联。

三、整合单元板块，建构单元

整体教学体系

教师在实施单元整体教学时，往往按照单元既有的板块实施教学，这种单元整体教学体系固然便捷，但不利于提高教学效率。教师应基于单元整体教学任务，对单元教学板块进行有机的整合，构建单元整体教学体系。进行单元板块整合，应抓住单元编排主线和语文要素，这条主线就是“寓言故事”，以“读故事”为主线，“讲”“写”有机配合，以达成单元整体教学目标。

以“读”为单元统整主线。从第二单元整体内容分析，本单元整体主线主要包括三个基本层级。第一个层级是单元阅读文本，这是主要内容，单元阅读文本又分为教读文本和自读文本，自读是对教读的内化吸收。第二层级是“阅读链接”，围绕阅读文本又安排了两篇“阅读链接”，是对课堂寓言故事的拓展延伸，为学生创建自主练习的机会。第三层级是“快乐读书吧”，是从课堂阅读走向课外阅读，从中国寓言故事走向中外寓言故事，培养学生的阅读习惯，深化寓言故事阅读认知。

有机渗透“讲”和“写”。“讲”的任务，可以有机穿插在阅读教学过程中，配合课堂寓言故事阅读，引导学生借助“讲”对寓言故事的体裁特点、阅读方法、阅读经验进行总结，并通过学生交流，提高学生掌握寓言故事这一文体的阅读能力。同时，配合“口语交际”，培养学生在“讲”的过程中养成良好习惯，让学生学会倾听，学会尊重别人。“写”的活动，应发挥阅读板块的导写价值，配合寓言故事课文中的插图，对学生进行“写”的任务训练，在导写基础上再进行专项习作训练。

教师应对单元板块进行有机整合，与单元任务情境有机结合，使各个板块做到“你中有我，我中有你”，互为支持，使单元整体教学成为一个有机整体。

四、坚持任务导向，落实单元整体教学活动

单元整体教学体系形成后，如何实施教学是关键。单元整体教学应坚持以任务为导向，围绕“读”“讲”“写”三大主任务，构建立体化的任务群，以学习任务单为载体，语文实践活动为支持，形成高度和谐的单元整体教学活动体系。

在单元教学导入环节，我契合学校“我读书，我快乐”的读书活动，出示学校活动通知，引导学生结合语文园地了解通知的基本格式和写法，学会写通知。阅读教学板块，我以《守株待兔》这篇文言文为中心，建构单元群文阅读体系，通过对《守株待兔》阅读学习搭建支架，引导学生向单元内其他课文进行迁移;再以自读文本、“阅读链接”为支持，引导学生围绕“寓言故事阅读寓言的经验交流会”开展任务学习与探究活动，总结寓言故事的基本特点和阅读经验、方法等，穿插“讲”的任务。结合课堂“讲”的活动，配合“口语交际”引导学生学习如何“讲清楚”。在倾听基础上，学会抓住话题，讲的过程中突出中心，学会尊重别人。最后，结合学校读书活动，开展“寓言故事”课外读书会实践活动，实现“读”的任务。

《守株待兔》是一篇文言文，可以结合课文插图引导学生在梳理文言大意的同时进行看图说话训练，使之为习作搭建支架，并成为习作训练的教学案例之一，引导学生学习有序观察图画，学会运用人物描写描述画面。在实施过程中，围绕有序观察、学习人物描写方法等进行专项训练，最后实施整篇习作教学活动，并指导学生进行习作修改。

单元整体教学是教材编排特点的需要，它打破了碎片化教学的做法，充分发挥了教材的载体作用，是引导学生在学习活动中发展语文素养，实现教学提质增效的有效路径。■

（作者单位：湖北武汉市东湖生态旅游风景区华侨城小学）

责任编辑 宋园弟

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