领会编者意图，统整教学内容

胡宏明

【关键词】初中语文；统编教材；单元教学；内容整合

【中图分类号】G633.3  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2022）91-0061-02

《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出了“语文学习任务群”的概念，《义务教育语文课程标准（2022年版）》也明确提出“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”，这对初中语文的教学理念、教学方式以及教学内容都产生了较大的影响。围绕学习任务群，出现了项目式学习、大单元整体教学、群文阅读等教学新形式。细细品读，无论是学习任务群，还是项目式学习、单元整体教学，抑或是群文阅读，都离不开一个关键策略——整合。教师通过整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，以自主、合作、探究的方式，围绕任务或主题，将学生积累的语言材料和学习的语文知识进行结构性整合，引导学生在具有针对性的学习中提升语文学科核心素养。笔者在实践中发现可以通过分析统编教材的编写，来学习单元教学内容整合的策略，积极探索教学内容的整合，确保初中语文学习和高中语文学习的有效衔接。

1.以活动任务单整合教学内容

统编初中语文教材编者充分考虑了初高衔接和初中学生的思维水平，并没有从七年级上册就开始安排学习任务群，而是分别在八、九年级四册教材中各安排了一次学习任务群。

例如，八年级上册第一单元编者围绕“常见的新闻体裁有哪些”“新闻作品的采编过程是怎样的”“试着写一写新闻”3个主问题建立活动任务单，并分别安排了3个对应任务：新闻阅读、新闻采访、新闻写作。任务一新闻阅读主要包括一篇阅读新闻的方法点津以及六篇单文本，在前三篇文章中安排了15个随文阅读提示和一篇有关新闻特写的链接材料；任务二新闻采访主要安排的是新闻采访的综合实践活动；任务三新闻写作安排了一篇消息写作指导，以及三个写作任务：必做任务、自选任务和拓展任务。

再如，八年级下册第四单元主要安排了四篇演讲稿，并围绕演讲建立了活动任务单，安排了学习演讲词、撰写演讲稿、举办演讲比赛三个任务。任务一是学习演讲词，编者将这个任务分解成了理解作者的思想观点、把握演讲词的特点和模拟演讲三个学习目标，重点是把握演讲词的特点，难点是模拟演讲，为后面的任务二和任务三做准备；任务二撰写演讲稿，主要是对演讲稿撰写技巧的具体指导；任务三按照演讲比赛的流程进行逐一指导。

除了上述明确使用活动任务单建立任务群的教学方式以外，统编初中语文教材的编写还有按照主题编排的以及按照题材或体裁编排的，我们在教学时可参照教材中的整合方式，实现对教学内容的优化重组。

2.以写作训练点整合教学内容

研读统编初中语文教材的6册书，阅读加写作的编排模式还是比较清晰的，36个单元中一共安排了35个写作训练点（除九年级下册第五单元），而且绝大部分训练点都与前面的阅读文本高度关联。例如，七年级上册第六单元的写作训练点是发挥联想和想象，而这一单元安排的阅读文本分别是童话《皇帝的新装》、神话题材诗歌《天上的街市》、神话故事《女娲造人》以及古今中外四则寓言。由此可见，教师在进行整合教学时，可以选择写作训练点，整合多文本进行教学，达到事半功倍的教学效果。

例如，在教学七年级下册第三单元时，这一单元的写作训练点是抓住细节。因此，教师在整合教学时，可以让学生在感受“小人物”的精神品质的同时，在单元文章中寻找细节描写之处，并由此进一步探究“小人物”的人物形象：《老王》中老王来送香油和鸡蛋时的细节描写、《台阶》中父亲在晨雾中踩泥的鲜活而又感人的细节、《卖油翁》中卖油翁观看陈尧咨射箭时细微的表情和动作。之后教师可以“同学”为话题，让学生模仿课文中的写作手法，抓住人物特点，描写一个真实、典型的细节，让其他同学根据这个细节，猜所写的是哪一位同学，进而引导学生在阅读和写作的过程中感受文字的魅力，学习文本写法，获得审美体验。

3.以单元导读语整合教学内容

统编初中语文教材一共6册，每册6个单元，共36个单元，每个单元都有导读语，基本上都是两段式，第一段是对本單元主题的描述及对选录文本的简要提及；第二段主要是对本单元学习方法、学习要求及学习重点的说明。

如八年级上册第四单元收录的文本是《背影》《白杨礼赞》《永久的生命》《我为什么而活着》《昆明的雨》，这一单元的导读语第一段是“这个单元学习的散文类型多样，或写人记事，或托物言志，或阐发哲理，或写景抒情，展示了丰富多彩的自然景象和社会生活，表达出独特的情感体验和深刻的人生感悟。阅读这些散文，领会作品的情思，可以培养审美情趣，丰富精神世界”。导读语的第二段“学习这个单元，要反复品味、欣赏语言，体会、理解作者对生活的感受和思考，并了解不同类型散文的特点”则强调了本单元学习任务主要有三，一是理解文本的主题；二是品味文章的语言；三是了解各类散文的特点。在教学中教师如果以导读语第二段的学习任务一为整合点，那么导读语第一段的阐释就可以细化成多个任务点；如果以导读语第二段的学习任务二为整合点，则可以围绕五篇文章的语言特点来设计任务单，品味不同散文的语言风格；如果以导读语第二段任务三为整合点，则可以在文本精读的基础上，运用比较品析的方法，从表现手法、语言特点、行文结构等多个方面设计综合性学习活动，让学生在任务群学习中培养发现问题、探究问题、解决问题的学习观念与关键能力，进而培养和提升学生的语文核心素养。

（作者单位：江苏省建湖县汇杰初级中学）