高中数学教学中问题驱动式教学法的应用

王东荣

摘 要：数学作为高中教育的重要基础性学科之一，教学成效对学生的高考成绩以及未来的发展有着重要影响，高中数学高效课堂的构建离不开教学方法的选择和应用。文章主要对高中数学问题驱动式教学法的内涵及其理论基础进行简单分析，并对问题驱动式教学法在高中数学教学中的应用进行了阐述，希望能为众多高中数学教师教学工作的开展提供一些参考。

关键词：高中数学;问题驱动式教学法;教学策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）06-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.046

随着新课程标准的实施与深入，对高中数学学科提出了更多、更高的教学要求和教学目标，除了需要重视学生数学学习成绩的提升以外，更应重视学生数学思维以及自主探究意识等素质能力的培养，使越来越多的教学新理念、新方法应用于高中数学课堂教学中，问题驱动式教学法正是其中的一种，提倡以数学问题为引导，让学生通过自主思考和解答的方式探究和学习数学知识。

一、高中数学问题驱动式教学法概述

（一）高中数学问题驱动式教学法的内涵

问题驱动式教学法作为高中数学教学中一种新的教学手段，核心目标是培养学生的问题分析能力、问题解决能力以及自主学习能力，与传统的以教师讲解为主的教学方法相比，问题驱动式教学法提倡激发学生的自主探究意识，这需要数学教师根据课堂教学内容以及学生的实际情况，提前拟制难度适宜的数学问题，并借助课堂提问调动学生的自主探究兴趣及思维活跃性，数学教师除了需要根据学生的探究情况以及疑问给予适当的指点和引导以外，还可以通过合作学习、讨论分享等课堂活动，促进学生数学学习兴趣的培养以及学习效率的提升。

（二）应用问题驱动式教学法的理论基础分析

1.就科学理论层面而言，高中数学教学内容除了具有逻辑性及抽象性较强的特点外，涉及领域较广。在高中数学教学中运用问题驱动式教学法，一方面可以借助数学问题引导学生挖掘和理解数学知识，促进学生数学学习质量和效率的提升;另一方面还可以帮助学生更好地梳理和构建相应的数学知识框架。

2.就教育理论层面而言，问题驱动式教学法在学生自主探究能力及数学思维培养方面有较好的效果，不仅可以帮助数学教师更好地完成新课标要求的教学目标，还可以促进学生数学学习主动性及学习自信心的提升。

二、高中数学教学中问题驱动式教学法的应用策略

（一）借助精心设计的数学问题调动学生的学习兴趣

设计数学问题是高中数学教师开展问题驱动式教学法的前提和基础，同时，数学问题的合理性对学生探究质量和学习效率也有重要影响，首先，在制订数学问题时，数学教师不仅应以课堂教学内容、教学目标及学生的学习情况为主要参考依据，还应考虑到学生的年龄特点、生活实际以及实践能力培养需要等因素，确保数学问题能充分调动学生的探究兴趣。其次，教师在设计数学问题时应遵循因材施教、难度适宜及循序渐进等原则，在保证数学问题具备一定探究性和启发性的基础上，确保数学问题的难度控制在学生的能力和认知范围内，并通过由简单到困难的方式逐步提高数学问题的难度，一方面有助于提高学生对数学问题的分析和解决效率，另一方面还可以帮助学生更好地探究和记忆数学知识。再次，数学教师还应根据班级学生学习层次和学习能力的差异，合理设计不同层次的数学问题，辅以适当引导和指点，不仅可以确保不同学习层次的学生都能获得充分、有效的培养和锻炼，对数学学困生学习自信心及学习成绩的提升也有着重要意义。

此外，数学教师还应正确理解师生在问题驱动式教学活动中的角色和作用，部分数学教师在运用问题驱动式教学方法时经常出现以下几个问题：其一，数学问题的设计存在缺陷，使数学问题很难调动学生的探究欲，不仅会对学生的探究学习质量带来较大影响，还会导致课堂时间利用效率的下降;其二，部分数学教师在问答环节通常采取自问自答的方法，还有部分教师在遇到学生敷衍式的回答时，大多只会以“对”或“错”等简单方式点评，并未对学生进行适当的引导，使得学生缺乏自主思考。这些形式化的问答环节，难以真正激发学生的思维活跃性，数学教师应认识到问题驱动式教学活动中的主体应该是学生，教师主要扮演组织者、引导者和指导者等角色，应当充分调动学生的自主探究意识和思维活跃性，并在学生需要的时候给予适当的指点。例如，在学习人教版高中数学必修3“几何概型”时，数学教师可以现实生活中的转盘游戏等内容为主题，让学生通过课堂学到的知识对转盘游戏的各个中奖概率进行分析和计算，这些探究内容和学习方式不仅有助于调动学生的探究主动性和思维活跃性，还可以帮助学生更好地理解几何概型等概念，促进学生数学学习兴趣的培养。

（二）借助问题情境促进学生数学思维的培养

问题驱动式教学法在高中数学教学中的应用，主要是促进学生自主探究意识、自主探究能力及数学思维等数学综合素养的培养，数学教师在运用问题驱动式教学法时，根据课堂教学内容及数学问题创设相应的问题情境，不僅有助于集中学生的课堂学习注意力，调动学生的思维活跃性，还可以更好地发挥问题驱动式教学法的作用。数学问题情境的创建形式除了可以采用现实生活情境再现以外，数学教师还可以通过故事及小游戏等形式为学生构建相应的问题情境，这就需要数学教师根据课堂教学内容的类型及学生素质能力培养需要合理选用。在创设问题情境过程中数学教师应注意三点：其一，问题情境不仅需要紧密围绕课堂教学内容及数学问题，还应贴合学生的实际情况和认知范围，从而提升问题情境对学生的吸引力和引导作用，确保学生能融入问题情境;其二，数学教师还应制订妥善的引导方案，在帮助学生进入特定问题情境的同时，激发学生的数学知识探究欲;其三，应重视问题情境的层级化，主要指问题情境除了能够为学生营造相应的氛围，提高学生的数学问题探究欲和理解程度，还应具备一定的思维启发效果，也就是借助问题情境潜移默化地培养学生的数学知识运用能力，通过数学问题与情境间的相互补充，促进学生探究学习质量和效率的提升。

（三）借助数学问题实现新旧数学知识的衔接

高中数学教学内容除具有逻辑性、抽象性较强等特点外，很多数学知识间还存在较强的内在联系，数学教师在课堂教学过程中利用数学问题实现新旧数学知识的有效衔接，是较为常见的问题驱动式教学方法开展形式之一，一方面可以帮助学生回顾已学数学知识，通过逐层深入的方式加深学生对新数学知识的理解和记忆，还可以帮助学生构建更加系统、完善的知识框架，对学生数学学习成绩的提升及数学综合素养的培养有重要意义。为更好地发挥课堂教学中数學问题的知识衔接作用，其一，数学教师应深入挖掘数学教材中各章节间的内在联系，并在数学问题中合理利用。比如，数学教师在设置数学问题时，可以采取利用旧知识引出新知识的方法，让学生借助已学内容对数学问题进行思考和探索，通过对相关规律的整理和汇总，进一步理解和印证数学新知识;其二，数学教师应重视探究学习活动的灵活性及实效性，这也是问题驱动式教学法的重要原则之一，不仅需要数学教师确保数学问题具备较强的启发性，还需要数学教师时刻观察学生的探究学习状态，并在学生陷入探究困境或偏离学习方向时给予适当的引导和指点。

（四）重视学生自主提出问题以及解决问题等能力的培养

培养学生自主发现问题、分析问题及解决问题的能力，不仅是新课程标准对高中数学教学提出的新目标，也是问题驱动式教学法的重要内容之一。高中生普遍存在自主提出问题能力较弱的情况，数学教师可先从课堂数学问题的自主探究和解答入手，指导学生对题目进行分析，罗列出解题需要获取的必要项，并通过先解决每个小问题，再解决整体问题的方式对数学题目进行解答，然后通过由浅入深的方式不断锻炼学生自主提出问题的能力。对于学生问题解决能力的培养，数学教师除了可以指点学生通过网络查询等方法获取相应的信息资料以外，还可以鼓励学生之间以探讨、分享等方式解决数学问题，既有助于提高学生的数学学习积极性，还可以让学生通过取长补短的方式发现并改进自身的不足。此外，数学教师还应重视学生总结意识和能力的锻炼，指导学生在完成数学问题探究和解答后回顾并总结探究过程，不仅可以加深学生对数学问题及数学知识的理解和记忆效果，还可以帮助学生补足自身的不足。数学教师还可以鼓励学生在完成探究总结后，再次思考数学问题，并尽量使用其他方法对数学问题进行解答，这对学生数学思维的培养有积极的促进作用。

综上所述，高中数学教学中的问题驱动式教学法，主要是让学生通过对数学问题的自主探究和解答，获取数学知识并获得数学能力的培养，数学教师除应重视课堂问题的科学性、有效性及启发性外，还应做好课堂良好学习氛围的营造及引导方案的规划，根据学生的实际学情灵活调整课堂教学方案，潜移默化地提升学生的数学学习兴趣和自主探究意识，促进高中数学课堂教学质量和效率的提升。

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