小学语文阅读教学提问设计的优化

李盛妹

【摘  要】小学语文教学注重学生听、说、读、写等能力的全面发展，阅读是小学语文教学的重要组成部分之一，其具有重要的意义及价值。通过阅读教学能帮助学生在阅读语境中进一步感知语言魅力，丰富知识储备，为写作积累素材，可促进学生更好地成长。本文以小学语文阅读教学为切入点，研究分析优化提问环节的有效策略。

【关键词】小学语文;阅读;提问设计;优化策略

阅读教学是语文学科的重要板块，能让学生在学习中进一步增强情感体验，感悟文章中蕴含的情感，进而升华自己的思想，培养文学核心素养。由于小学生的好奇心强，通过有效提问能够迅速吸引学生的学习兴趣，让学生带着问题及任务进行阅读，进而提高阅读质量与效率。因此，优化提问环节是提升阅读教学效率的重要途径。

一、小学阅读教学课堂提问现存困境

（一）学生思想维度各不相同，影响教学效率

由于小学生的知识储备较少，生活经历也各不相同，部分学生对事物的认知处于浅显、懵懂的状态。另外，外界信息的传播速度快，而小学生的身心发展不是很成熟，他们很容易受到外界因素的影响，因此不能辩证地看待阅读文章中的知识，导致学生在认知过程中常常以自我意识为中心，思维角度出现偏差，这会影响整体阅读教学效率。与此同时，由于学生的思维角度不同，他们可能会对文本信息产生错误的理解，常以自己内心的想法为主，无法与教师进行有效的互动，这不利于营造良好的课堂气氛。

（二）學生思想深度较为浅显，影响教学质量

在充分认识到学生思想方式、思考角度的差异之后，教师还要认识到学生思想深度的问题。受到小学生思想发展规律的限制，学生在阅读课堂中难以直接从语言文字中认识到较为深刻的思想内涵，导致学生对文章的理解大多停留在表面，得不到深化与升华，学生在阅读教学中难以收获语文学习的乐趣，久而久之就会导致学生对语文学习产生厌倦，无法推进语文教育的革新升级。

（三）学生思想交流较为匮乏，影响教学水平

提问能帮助学生与教师之间建立友好的关系，让学生在教师的带领下进一步阅读文章，从而达到教育的目的。但是在实际阅读教学中，由于许多学生自己的性格因素、教师与学生之间存在的年龄与心理的差距等，导致学生不敢与教师互动交流，或者沟通不顺畅，渐渐地教师与学生便失去了交流提问的机会，导致学生对语文阅读失去了兴趣，只会被动接受教师的教育，严重影响了语文阅读教学的高效性及有效性。

（四）问题设计目的不明确，学生学习存在局限性

当前，大多教师在运用提问式教学法时对问题提出的目的并不明确，对教材内容的把握较差，因此很难发挥提问式教学法的作用，在目标不明确的情况下提出的问题往往缺乏引导性与目的性，也会导致教学缺乏深度，无法起到引导学生自主思考与探究的目

的，会使学生的学习存在局限性。

（五）提问形式缺乏互动性，学生课堂体验感较差

部分教师对提问式教学法的开展形式及目的了解得不够全面，提问方式较为单一，以教师提出问题学生被动回答问题的方式为主，这样固定形式的一问一答的教学方法，无法充分发挥出教师的引导作用，

对学生的课堂体验感及对问题的感知有负面性影响。同时，部分教师在提出问题时给学生自主思考的时间与空间较少，问题的提出意义不大，容易使学生对教师产生依赖感，导致学生的自主思考能力与学习主动性较差。

二、优化阅读课堂提问环节的具体策略

（一）依照学生水平，设定层次不一的问题

学生是阅读课堂中的主体，具有绝对的话语权，这就意味着教师在设计提问环节时要依照学生的具体水平，设定个性化、层次性的教学问题，让每一个学生都能够在阅读教学中巩固语文知识，学习文章框架结构等。根据布鲁姆目标分类学的要求，教师可以将语文阅读教学问题分为如下几种：记忆类、理解类、分析研究类、评价类、创造类、应用类。前面三种属于基础的问题层次，后面三种类型属于高水平的教学范围。因此，根据这一目标设定，教师就要深入发掘教材内容，结合学生的实际学习水平设计问题，让每一个学生都能够在阅读课堂中有所收获。

在学习《威尼斯的小艇》这篇文章时，教师就要根据学生的实际水平，按照问题的层次划分，围绕“威尼斯的小艇有什么特点”“威尼斯的小艇有什么作用”“威尼斯的小艇与这个国家有什么联系”等方面设定

难度不一的问题。首先，教师可以先让学生自行阅读，让学生对文章内容有一个整体认知。其次，教师可以通过课堂提问互动的方式检验学生的记忆水平，让学生在探究美丽城市威尼斯的同时，帮助学生进一步落实情感体验，使其感悟到这座城市与小艇之间的紧密关系，使学生进一步领略到小艇灵活、奇特、轻快的优点。最后，教师要通过更加高级的问题，让学生在整体认知的前提下，增加对欧洲城市威尼斯风土人情的了解，让学生通过阅读文章开阔视野，从宏观角度认识整个世界。

（二）依据文章内容，设定重点不一的问题

语文教师在提问中必须按照一定的顺序以及文章内容的重点开展有效提问。文章重点就是提问中的核心关键问题，能够帮助学生正确认识文章内容，能引发学生的进一步思考，通过辅助性的问题回答，让

学生对问题的了解更加深入、更加透彻。教师在提出问题后，要观察学生的课堂动态及思维方向，根据学生的思维方向点拨、指导学生，从而发挥问题的启发性及教师自身的引导作用，使教师与学生共同解决教学重难点，充分体现学生在教与学中的主体地位，提

高学生在学习之中的主观能动性。

在学习《田忌赛马》时，教师就要根据文章内容合理设置问题顺序，进一步设定相应的核心问题，让学生顺利突破阅读中的难点，从而在一开始就解决学生难以读懂的问题，为后续的教学打下基础。比如，教师可以让学生积极思考“摩拳擦掌”“出谋划策”“引荐”

“赢了”等词语，使其初步对田忌赛马的过程形成一个清晰的框架。在此基础之上，教师可以向学生提问：“孙膑发现赛马时出场的马匹有什么特点？他怎么为田忌出谋划策，让田忌赢了齐威王的？在此过程中，孙膑体现了什么谋略才华，最后他是怎么成为一代军师的？”经过这些体现顺序性、重点性的问题的提问之后，教师可以让学生进一步解决自己在初始阶段中不懂的问题，从而使学生在教师的引导下深刻剖析文章内涵，理解田忌赛马的谋略，加深学生的情感体验。

（三）依据教学内容，设定有效的问题情境

问题情境最大的特点是能够激发学生的发散性思维，创设问题情境能够增强学生的课堂体验感，使学生在情境中更好地理解文章内容，体会文章中表达的思想感情。并且，创设问题情境能够帮助学生梳理文章结构，激发学生的发散性思维，打破传统教学模式对学生思维的限制，调动学生参与课堂的主动性和积极性，从而不断提高教学效率。小学阶段的学生需要教师的耐心引导才能够更好地掌握学科知识，提升思维水平及能力，这就要求教师在进行阅读提问时，要紧贴教材内容，通过启发性的问题及有效性的教学情境创设，让学生更深刻地体悟文章内涵，通过教师的启发解答问题，树立学以致用的意识，形成正确的学习态度。同时，教师要注意，在根据教学内容提出问题时，不要过于注重标准答案，避免局限学生的思维。

在學习《草船借箭》这篇文章时，许多学生会受到前面所学文言文文章的影响，固化古语解释，进而对文章词语的理解存在偏差，导致阅读效率不够。为了有效打破这一教学难题，教师可通过设定问题情境，让学生在问题情境中进一步掌握正确的古语解释，使学生对文章的学习更加顺畅。与此同时，教师还要进一步优化问题设定的方式，除了常规性的教学问题，还要设定一些启发性的问题，比如：根据教学内容，你认为诸葛亮的妙计体现在哪些地方？通过故事学习，你觉得周瑜与诸葛亮各有什么优点或者缺点？你觉得这篇文章带给你什么启发？从而让学生主动参与到问题讨论之中，加深学生对文章的理解感悟，进一步培养学生正确的思想品质。

（四）依照阅读能力，设置合理的探究性问题

在小学语文阅读教学中运用提问式教学法的目的在于启发学生的思维，突出学生的课堂主体地位，培养学生的自主阅读能力，因此在设计问题时教师应注重增强问题的探究性价值，给予学生自主探究的时间与机会，使学生能够在带着问题自主阅读与合作探究中有效解决问题，从中获取知识，获得成就感，从而不断提高学生的自主阅读能力。在教学中首先教师应明确教学目标。其次，教师应注重根据学生的自主阅读能力及教学重难点设置合理的探究性问题，并运用合作探究的方式开展教学，提高师生互动的有效性，使学生能够在教师的引导下进一步掌握教学内容。最后，在教学中教师应注重突出学生的主体地位，给予学生充分的自主思考与探究的时间，培养学生的自主阅读能力，从而有效发挥提问式教学法的作用，提高教学有效率。

在《跳水》的教学中，首先教师可让学生自主阅读课文，使学生对课文内容有初步的了解，初步培养学生的自主阅读能力。在学生阅读课文后教师可针对文章主题与文章内容提出问题，并请学生回答问题，如：《跳水》的作者是谁？是谁在跳水？为什么要跳水？根据学生的回答了解学生的自主阅读能力及思维能力等。之后教师可针对学生的自主阅读能力及教学重难点提出问题，并让学生进行合作探究，如：（1）文中水手们有几次“笑”？这几次“笑”与故事情节的发展有怎样的联系？（2）在这个故事中，水手们还起到了怎样的作用？（3）本篇课文的中心人物是船长，为什么课文多处内容在描写水手的表现，只有几句话是在描写船长救他孩子的情节？在学生合作探究的过程中教师应注重观察学生的阅读方式、思维方向及解决问题的方式，在此基础上与学生进行互动，实现多向互动教学，营造良好的教学氛围。并且，教师要注重提出启发性的问题点拨学生，引导学生分析问题，使学生学会通过表象看本质，从而掌握文章的深层次含义。同时，教师应加强对学生阅读技巧、方式等方面的指导，使学生能够掌握有效且正确的阅读方法，以此不断提高学生的自主阅读水平及思维能力。

三、结束语

综上所述，小学生受内外因素的影响，对文章的感悟程度也各不相同。这就要求语文教师以学生为根本，在尊重学生个性化及差异化上的基础上优化提问环节，改进以往教学过程中“囫囵吞枣”式的教学方法，通过有效的提问，调动学生的积极思考，进一步让学生在问题的指引下迅速进入文本阅读之中，让学生自主研究、思考、感悟，进一步培养及提升学生的核心素养，让学生在阅读之中感受快乐！

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