展示篮球新技能 铸就交往新局面

万丽

摘 要：趣味性的篮球运动，能让幼儿更快地与同伴交往。幼儿在交往中学会了容忍和让步，也学会了坚持和维护;学会了争吵和调解，也学会了支配和屈从;学会了分配和贡献、协商和决断，也学会了拒绝和体谅。如何基于幼儿视角，利用篮球技能，提升幼儿的交往水平成为微型课题的研究课题，主要从以下四个方面：一、分析指向交往，凸显真实问题。二、基于幼儿视角，探索多种技能。三、关注幼儿经验，提升交往能力。四、凸显篮球活动，激发情境乐趣。

关键字：篮球运动 交往 幼儿

篮球运动是以篮球为载体，以多元化的组织形式而广受好评的幼儿园常见活动之一。我园研究篮球启蒙教育多年，研究积累的经验发现，通过趣味性的篮球运动，能让幼儿更快地与同伴交往。幼儿在交往中学会了容忍和让步，也学会了坚持和维护;学会了争吵和调解，也学会了支配和屈从;学会了分配和贡献、协商和决断，也学会了拒绝和体谅。如何基于幼儿视角，利用篮球技能，提升幼儿的交往水平成为微型课题的研究课题。

一、分析指向交往，凸显真实问题

小班幼儿本身交往能力比较弱，主要体现在交流意识、表达意识、沟通意识、学习意识都不强，原因在于小班幼儿处于直觉行动思维阶段，动作发展迅速，与同伴交往中由于语言和思维能力发展还不完善，往往采用抓人、打人、咬人等方式来解决冲突，幼儿通过篮球运动，能够积极发展语言表达能力、以及理解他人的思想、感情与行为的能力，能有效地消除幼儿与幼儿之间的沟通障碍，让幼儿之间能够互动交流，增加感情，提高小班幼儿的交往能力。

我园是以篮球运动为特色活动，我们的幼儿沉浸于篮球元素之中，走廊的墙壁上有关篮球的起源、篮球故事、篮球明星、幼儿玩篮球的照片、篮球挂在墙上，放眼望去到处都是关于篮球的内容。平时教师会带小班幼儿参观幼儿园的环境，为幼儿讲解关于篮球方面的知识，幼儿之间也会谈论看过的关于篮球方面的内容，少了打闹，增加了篮球方面的话题。“这个明星是姚明，打篮球很厉害。”“你看，我拍球是不是很厉害，像明星一样。”篮球特色活动不仅能提高小班幼儿的语言表达能力、身体素质、增强体质还能提高小班幼儿的交往能力。

二、基于幼儿视角，探索多种技能

“幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练”1在篮球运动中，教师要考虑幼儿身心发展的特点与规律性，从幼儿的视角出发，探索多种篮球技能，激发幼儿交往兴趣。

挂球：幼儿们的篮球有固定悬挂的位置，通常在教室门外的走廊靠墙的地方，考虑幼儿的身高、安全，采用积木穿线的方式当做挂钩，幼儿只需要将球网挂在积木上，就完成了，这个在成人看来比较简单的一种挂法，而对幼儿来讲，还是有难度的。幼儿去挂篮球的时候，存在两个难点，一个是找到自己挂球的位置，另一个就是成功将球挂好。于是你就会听到幼儿们的话语：“我挂在哪里？”“这个我不会挂。”“你是怎么挂上去的呀！”“我来帮你吧！”“谢谢你！”在此过程中教师会提前与幼儿一起探讨怎样找到自己挂球位置，以及挂球的方法，给予幼儿实践探索、交往的机会，最后还有孩子自己解决不了的，教师再出面帮忙解决。滚球：滚球的形式比较多，可以是一对一，也可以一对多，不管是哪一种形式，幼儿都能在过程中，享受与他人合作交往的乐趣。拍球：拍球小班幼儿可以是单手拍也可以双手交替拍，拍的过程中可能会有球滚掉的情况出现，幼儿之间的交往又出现啦。

三、关注幼儿经验，提升交往能力

现在的幼儿时常接触无以计数的电子媒介，对自身的影响是无法避免的。电脑和手机只需要小范围的身体运动，却要求最大程度的专注。幼儿常常麻木地坐在屏幕前，精神呆滞，身体僵硬。这些电子产品让幼儿的感官活动局限于听觉和视觉，但他的所闻和所见不能让他去感受、触摸、品尝、嗅闻，或者用肢体去把握，这就会导致直接的身体和感官体验的缺失，通过身体主动了解环境机会的减少，阻礙了幼儿的发展，特别是交往能力。而篮球运动能够除了培养幼儿的兴趣外，锻炼幼儿的身体，更为重要的应该是幼儿在交往和情感方面表现出来的能力。

教师关注幼儿的交往经验，如有的幼儿在篮球运动中很受欢迎，主要体现在看见其他幼儿的篮球滚走了，会主动帮对方捡起篮球，还给对方，这些幼儿情绪稳定、反应敏捷，喜欢与他人交往;也有一部分幼儿同样看到别人的篮球滚了，会再补上一脚，以致篮球滚得更远，这些幼儿情绪不稳定、特别好动、外向容易受到其他幼儿排斥，属于被拒绝型;有的幼儿玩球的时候球滚了也是愣愣地站在那里，不知道去把球捡回来，这部分幼儿一般不大喜欢与他人交往，喜欢安静、独处，很少表现出友好或者攻击性行为，这类幼儿就是属于被忽视型的。教师只有在篮球活动中观察幼儿的表现，了解幼儿的已有经验，才能有针对性地对幼儿提供帮助，做到因材施教，提高幼儿的交往能力。

四、凸显篮球活动，激发情境乐趣

“以情境为导向的幼儿园教育的特点是，现实的事件是儿童世界里的一次契机。”2由此可见，作为教师需要能够利用契机和幼儿一起长时间策划篮球活动，但并不是把全天的计划排得满满的，而是要按照幼儿的需要和兴趣出发，保持计划的灵活性和开放性。

大自然给幼儿提供大量的运动体验：小沟或水坑适合他们跳跃，山坡、树木要求他们攀爬，人们可以在树枝上悬挂和摇晃。但是今天的幼儿到哪里去找这样一个能让这样的梦想实现的世界呢？教师可以对器械和运动环境进行一次改变尝试，把自然环境引入篮球运动中，幼儿可以因此获得大范围的运动体验：可以跳跃的沟渠（适当间隔的两块放在地板上的垫子）;可以向上攀爬的山峰（轮胎、梯子）;独木桥（平衡木或软梯）;可以当滑梯和攀爬的山坡（把梯子一头靠在轮胎、油桶上，形成一个斜破）;可以在里面爬或开车驰骋的隧道（钻桶）。布置这样一个“运动环境”自然和幼儿园目前的空间和运动设施分不开的。可以用日常材料（如大纸箱和木板）来进行补充，条件不够的情况下，简单的家具（椅子、桌子）也能布置出多种吸引人的运动情境。篮球情境的创设，有利于增加幼儿之间的交往。

基于幼儿视角，利用篮球技能，提升幼儿的交往水平，是多元的、生动、活泼的，不仅让幼儿主动交往，也让幼儿锻炼了身体，享受了快乐，幼儿们展示篮球新技能，铸就了交往新局面。教师应追随幼儿，更好地促进幼儿全面发展。

参考文献：

[1] 李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读. 南京：人民教育出版社[M]，2013.

[2]齐默尔.幼儿运动教育手册.南京：南京师范大学出版社[M]，2008.

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