感知生活教育，体验课程魅力

郭岭

摘 要：陶行知提出：“生活即教育，”教育最本质的意义是生活，用生活来教育，为生活而教育。 教育应渗透在幼儿一日生活中，让课程回归于生活，将教育目标转化成课程目标。因此，教师应挖掘多方资源，有效地激发了幼儿参与活动的兴趣，充分调动幼儿学习的主动性、积极性，让幼儿通过动手动脑去发现、探索，唤起他们对生活的体验，感知课程的魅力。

关键字：生活教育;自然材料;探究;班本微课程

“生活即教育”是陶行知生活理论的核心。幼儿的一日活动皆教育，班本微课程在开展与实施时，首先要贴近幼儿的生活，其次利用他们熟悉的生活环境，实施教育内容，达到教育的最终目的。只有将幼儿的生活与教育有效融合，才能促进幼儿的发展，为幼儿的生活服务，为课程回归生活服务。

一、确立主题，寻觅自然资源之乐趣

学前儿童，是典型的“行动派”，他们对身边的新鲜事物充满了好奇心和强烈的探索欲望，在探究的这一过程中会产生许多的问题，当这些问题出现时，教师要适当引导幼儿主动去观察、发现、探索、操作、实践。如在班本微课程实施过程中，教师应立足于儿童视角，挖掘和利用自然资源，引领幼儿接触生活，深刻地感知生活，为他们提供一个主动探索的空间。

1.主题选择，源于自然

大自然是幼儿探索的知识宝库，是我们的活教材，想要幼儿这颗小小种子在大自然中生根发芽，就要多帯他们去生活中、自然中寻找教育的源泉。因此在实施班本微课程时，应引导幼儿走出校园、走进社会、走进大自然，在不同的场所感受生活，发现课程的魅力。

兴趣是最好的老师，教师要做一个有心人，随时捕捉幼儿兴趣的话题。例如：一天餐后，园外散步时，雨欣大声喊道：“你们快来看这些小绒毛！”孩子们立刻围了过去，佳佳说：“这是什么？”妞妞说：“这是芦苇的花。”“这是花吗？”“摸上去有点痒。”“它怎么没有花朵啊？”孩子们的提问还在继续，班本微课程的主题选择就源于此，源于大自然，源于生活。

2.实践探索，源于生活

教育源于生活，作为教师，要做一个有心人，充分利用和挖掘生活中的各种资源，将班本微课程的内容和探索活动融入其中，引导幼儿深入到自然中、深入到生活中去，为实践探究做好准备。

一根芦苇花，都是我们取之不尽的创作源泉，孩子们对此产生了浓厚的兴趣，由此生发出系列探索活动，如：从芦苇荡之旅，生成了芦苇水墨画、芦苇小故事、芦苇小舞蹈等;从芦苇的生长方式，生成了多种种植方式、芦苇写生等;从观察芦苇叶，生成采摘粽叶包粽子，通过讨论，探讨出泡养生芦根水的步骤、方法，这系列活动源于幼儿的生活，提升了幼儿的认识，为后续深入探索芦苇积累了经验。

班本微课程的实施过程中，家园合作有着举足轻重的作用。家园共育收集芦苇的根、茎、叶、花，生成了芦苇贴畫、亲子芦苇制品、芦花小抱枕。下发调查表知道芦苇的品种多样等，这些活动深入了幼儿的生活，激发了他们的探究欲望和爱家乡、爱大自然的情感，使他们终身受益。

二、创设环境，体验课程形式之魅力

《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。” [1]教师要成为幼儿探索路上的引路人，创设良好、适宜幼儿探索的环境，幼儿在探索过程中给予支持和帮助，让幼儿积极主动的学，实现教育的有效性。

1.创设生活化环境，感受课程之多样化

陶行知生活教育理论强调教育与生活是紧密联系、有机融合的。[2]在幼儿一日生活中，教师要合理利用幼儿园的教育资源，为幼儿营造一个可探究、愿意探究、主动探究的环境，用环境影响幼儿，从中感知班本微课程的多样化。如：利用游戏、餐后散步等时间带领幼儿观察芦苇的花、叶、茎、根、芦苇生长的情况及不同品种芦苇等。创设主动动手、动脑、自主探索的区域游戏，如美工区，用芦苇进行扎染、创意画等;语言区，制作关于芦苇的绘本，学编小儿歌等;小舞台，用肢体表演芦苇的不同形态;科学探索区，发现不同时期芦苇生长情况和芦苇根、茎、叶、花的用途等;生活区，用芦根泡水喝，收集芦花做小抱枕等;自然角，种植芦苇，芦苇写生等。这一些列活动为幼儿持续探究芦苇荡的秘密提供自然环境和社会环境。

2.提供材料支持，探索生活教育之奥秘

《纲要》指出：“提供丰富的可操作材料，为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动条件。”[3]教师在实施班本微课程时，教师应从幼儿的实际兴趣点出发，引导幼儿在生活中不断感知、体验，以芦苇作为探索对象，如：制作芦苇贴画和芦苇制品，泡养生芦根水，多种凡是培育芦苇，风干保存粽叶包粽子，制作芦花小抱枕等。因此，在班本微课程实施过程中，教师要充分运用现有生活资源，提供多种材料支持，激发幼儿的探索欲望，提升观察能力和探索能力，为探索生活之美，生活之奥秘提供帮助和支持。

三、提升能力，述说生活即教育之美好

在班本微课程实施和运用的过程中，我们将幼儿对课程的探索活动融于生活中，解放幼儿的头脑、双手、眼睛，让他们全身心投入到生活中，用自己喜欢的方式创造性地表达。

1.表征创造性

班本微课程中，幼儿在探究课程之际，将探索芦苇的实践结果及发生的许多有趣又好玩的故事用创造性的表征形式记录下来，如：图画表征、动作表征、语言表征等等，这些表征方式不仅提升了幼儿的生活经验，还发挥了幼儿的创造力。

2.资源最优化

幼儿生活的环境就是教育的主要资源，作为一名幼儿教师，要用可持续发展的眼光，从幼儿视角出发，观察幼儿的兴趣点，挖掘更多可利用的教育资源，以班本微课程的形式带领幼儿走向生活、走向社会，走向自然，引导他们亲身体验和实际操作，为他们的成长提供实践经验，让他们从接触形象具体的事物开始认识世界，对未知世界的探索提供了无穷的教育源泉，使他们在快乐的童年生活中开心、快乐的成长。

“生活即教育，教育要以生活为中心”[4] ，一日活动皆课程，班本微课程地开展与实施，要从幼儿的生活入手，选择幼儿感兴趣的事物或现象，课程应源于生活又回归于生活，幼儿在充分感知生活教育内容时，体验课程的魅力。

参考文献：

[1] 华中师范学院教育科学研究所主编，陶行知全集第二卷. 湖南：湖南教育出版社[M]，1985.633.

[2]教育部基础教育司，幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.36

[3]教育部基础教育司，幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.36.164

[4]唐淑主编，中国学前教育史（第三版）[M].北京：人民教育出版社，2015.200

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