职高数学课堂教学有效性实践教学心得

潘如霞

摘 要：如何提高高中数学课堂教学的有效性？教学实践中，真正的教育改革必然离不开课堂，课堂教学应该成为我们践行“五严”规定的应然选择和永恒诉求。特别是在全面推进新课程改革和全面提高学生素质的今天，讨论高中数学课堂教学的有效性迫在眉睫，它不仅可以增强教师课堂教学的时间意识和生命意识，而且还可以最大限度地避免课堂教学中出现的“低效”乃至“无效”。

关键词：高中数学;课堂教学;有效教学;有效学习

我们都知道，学生在学校的大部分时间是在“课”上度过的，我们的教育目标和教学任务也主要是在这短短的45分钟内完成的。然而，遗憾的是，学生一学期在学校的学习时间也只有短短的20周左右，具体到某一学科，课堂学习的时间就更少了。既然如此，我们能够无视“课”的效果、效率、效益和效能吗？ 那么，如何提高课堂教学的有效性呢？笔者在此谈谈一些粗浅的想法与做法，恳请各位同仁批评斧正。

一、首先是教学方法选择的有效性，教学方法能否与教学内容、学生的实际情况相匹配直接影响课堂教学的有效性、高效性。

（一）确立以“学生为主体”的教学理念——这是选择教学方法的思想前提。

学生是教学的主体，教学的最终目的也是尊重学生，尊重学生的生命，使学生获得知识、提高能力素质。在教学活动中，教师应转变以往“满堂灌”的观念，探寻合适的教学方法，让学生真正参与到教学中。苏霍姆林斯基指出“不要使掌握知识的过程让学生感到厌烦，不要把他引入一种疲劳和对一切都漠不关心的状态”。在教学过程中，应当确立以“学生为主体”的教学理念。

（二）教师重视课前备课，掌握授课内容和学生情况——这是选择教学方法的基础条件。

在教学过程中，针对不同的内容和不同的学生，应当选择不同的教学方法。教师是教学的“主导者”，扮演着引导学生学习和提高学生能力素质的重要角色。备好课是上好课的基础，是做好教学的前提条件。

（三）以提高学生兴趣为出发点，选择灵活多样的教学方法——这是选择教学方法的根本归宿。

教学具有很强的逻辑性、计划性、目的性，我们在教学过程中，应该改变单一、套路、机械的教学模式，“用心”选择灵活多样的教学方法，以提高学生的学习兴趣。

二、提高师生交流的顺畅有效，促进学生的有效学习。

教学从某种程度上来说是一种师生之间的交流和沟通，只不过这种沟通和交流带有一种明显的目标趋向。保证这种沟通和交流的顺畅有效才能提高课堂教学的有效性。那么如何使师生之间的交流沟通更顺畅更有效呢？真诚的情感投入是前提，教师对于学生要充满爱心，要把学生看作一个独立的并且有自己思想的个体，只有这样，才能够在情感上和身体上和学生平等，只有平等的师生关系，才能够有课堂上有效的沟通和有意义的交流，这种沟通不是强迫式的，这种交流也不是对答式的，而是一种师生之间情感互动的结果，只有情感融合的交流才能充分保证课堂教学的有效性。

三、合理地控制教学难度，打好基础，适当变式，合理开放，提高课堂教学的有效引领。

教学难度主要体现在思维力度上。人们常用“跳一跳，摘得到”来形象地描述思维力度的大小。这“一跳”有多高呢？从定性角度看，应该使学习内容的难度与大多数学生的认识能力处于“不平衡（学习难度略高于学生的知识水平）——平衡（在教师的引导下，学生认识水平得到了提高）——不平衡（再稍许加大学习难度）”这样一种不断调节的状态。从定量角度看，按照模糊数学分析，学习难度大致高于主体学习能力的15%为宜。好比解一道习题，学生一看就会做，“不用跳，便摘到”，没有一点思维训练价值;或虽经教师启发，但因难度过大，多数学生仍难理解，“拼命跳，摘不到”。这两种情况或者太简单，懒得多想;或者太难了，想了也白想。都会在一定程度上削弱学生思维的活跃性。因此，教师恰当安排教学难度，刻意“引跳”尤为重要。

四、善于调动好学生的情绪，活跃课堂氛围，创设有效的课堂情境。

学生没有状态，就不能出效率.好的教师在课堂上能激发学生学习兴趣，让学生感觉课很短，意犹未尽;不好的老师学生感觉课很长，总盼着下课，甚至睡了一阵子还不下课，有时我们还骂学生木头疙瘩，刀枪不入，雷打不动。所以说，教师在课堂上怎样调动学生的情绪，激发学生的学习状态，是有效课堂的第一步。无精打采，昏昏欲睡，不在状态，下面无论讲的多精彩都成了无本之木，对牛弹琴。所以我們要备学生，课堂上怎样创设有效问题很重要。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。

五、课堂小结的有效创设，强化有效课堂的点睛之笔。

在高中数学课堂教学过程中，课堂小结几乎是每节课都不能少的。的确，在一堂课临近结束的时候，全面总结一堂课的重点内容，回顾学习探究的历程，领悟重要的思想方法，对于巩固课堂教学成果，深化知识网络结构，培养学生能力，教师总结反思自己的教学，都是十分有意义的。然而，在我们的课堂教学实践中，我们还存在着下述现象：只把课堂小结当作不可缺少的一环（这当然也是对的），鲜有明确的目标意识;几乎是一成不变的形式——教师的独白与“告知”——学生只是在“听”，接受教师强加给自己的“教学效果”;课堂小结甚至成了课堂结束的序曲。当教师在作课堂小结的时候，学生往往在做下课的准备，至多是记下小结的内容和作业，很少再有积极主动深入的思考。如何努力追求课堂小结的高效益，最大限度地发挥其应有的作用，是我们应该积极探索，不断完善的。一节课下来，学生学习了哪些知识，经历了怎样的探究历程，领悟到了怎样的数学思想方法，获取了怎样的研究学习经验，甚至遭受到的种种挫折，都是值得我们引导学生加以回顾、反思和总结的。

总之，在高中数学课堂教学中，要提高学生在课堂45分钟的学习效率，要提高教学质量，我们就应该多思考，多准备，充分做到备教材、备学生、备教法，提高自身的教学机智，发挥自身的主导作用。进一步增强教师的责任感，增强教师课堂教学的时间意识和生命意识，以避免课堂教学中出现的“低效”乃至“无效”等有悖于我们的教育追求和教学规律的行为和做法，进而促进学生全面发展和提高。

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