书写快乐，“语”你共享

许春兰

幼儿园语言区是幼儿园利用班级一隅，通过环境烘托、材料分布、家具格挡等形式划分的，语言区里的一切活动始终要围绕语言学习的核心经验开展。为了激发幼儿阅读、交流的兴趣，结合语言区活动的特点，我们应为幼儿创设温馨、舒适、安静的环境。根据中班幼儿能力发展的水平，参照《0-8岁儿童学习与环境创设》以及《幼儿园开放性区域活动指导》，我们对语言区进行了如下的规划和整改。

首先是环境的创设，我们先是将语言区设置在班级前面靠窗靠钢琴的位置，语言区的选择，安靜、有合适的亮光是必须的，因此我们一开始选择了这块区域，但是在幼儿实际的游戏中，我们发现，对于语言区这样的布置，空间上有不足，一张桌子、听说读写都在一起，对于孩子的游戏不太合适，幼儿拿取材料也不方便，因此，我们重新规划了语言区，将语言区调整到班级靠后的位置，同样靠窗，并且扩大了语言区的区域范围，适当将语言区进行了区域划分。这一块是孩子们比较安静的一个阅读区角，他们有专门的小椅子，可以轻轻放下帷帐，选取自己喜欢的书进行阅读，阅读后按照标签放回原来的位置，也不会像之前一样，拿取书籍不方便，他也可以靠边选择栏杆上的书进行阅读。前面一张桌子这一块区域，相对就比较宽敞，这是孩子们可以进行听、说、读、写的多功能桌。同时，我们合理利用栏杆、柜子背面，墙面等，环境中的装饰物应色彩协调而不凌乱，为孩子们营造一个温馨、舒适、利于探索和交流的区域环境。

接下来是材料的投放，结合中班幼儿倾听与表达、阅读与书写准备方面的发展目标，我们针对以下核心经验，为幼儿准备了丰富的游戏材料。

1.谈话经验（日常交谈）

（1）愿意与他人交谈，喜欢谈论自己感兴趣的话题

（2）会说本民族或本地区的语言，基本会说普通话。

（3）当别人对自己讲话时，能回应

（4）能根据场合调节自己说话声音的大小

针对这些经验，投放你说我猜游戏材料，通过你描述事物特征我来猜;或者是通过排除比对的方式，来进行游戏，发展幼儿的思维和表达能力;投放看图说话游戏材料，通过骰子故事、故事拼图或接龙等形式，引导幼儿尝试将时间、地点、人物、事件组合成一个简短的故事。

2.讲述经验（叙事性讲述）

（1）能够耐心倾听他人讲述的故事

（2）能够大致理解他人讲述的故事

（3）基本完整的讲述自己的所见所闻和经历的事情

（4）讲述比较连贯

我们在这一方面更有针对性的提供了材料。通过结合幼儿日常所学的儿歌、诗歌等，引导幼儿将内容画下来后，制作成一张张卡片，通过选择要讲得儿歌封面，按顺序选择卡片进行讲述，通过这样的游戏材料，孩子们对于儿歌的热情更高了，也发展了他们的语言表达能力，加深了他们对儿歌的熟悉程度。

同时还有一些比较常见的故事盒子、幼儿自制的故事书等，其中还有幼儿根据一定的主题绘制的故事封面，通过选择自己的故事封面，将自己的故事录制或者绘画下来，丰富孩子们对故事的理解。

《指南》有一块核心经验指出能够倾听他人讲述的故事，利用PAD幼儿能够直接听录的故事也能看视频，也可以边讲边录，发展他的讲述经验。

3.语言游戏经验

（1）能够主动发现在日常交往过程中使用语言的乐趣

（2）能够完整理解语言游戏规则，能够在游戏中遵守规则

班级内的游戏规则都是幼儿共同讨论并商量制定，由幼儿亲手绘制进去规则牌。

4.文学作品（文学语汇）

在讲故事或日常表达中，运用基本正确的语句形式进行表达。

5.文学作品（文学形式：诗歌、故事）

（1）能借助动作或口头语言表现诗歌的节奏和韵律

（2）感知故事情节发展的主要脉络，理解故事起始、发展、高潮和结尾

（3）能大致讲出所听故事的主要内容

结合故事接龙的游戏材料，引导幼儿先绘制故事的开头，由其他幼儿想象故事的发展脉络，并将其画下来，共同感受故事的发展、高潮和结尾。

6.早期读写经验（前阅读）

（1）喜欢把看过的图书将给别人听

（2）能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节或图书的主要内容

（3）在阅读完一本图画书后，会表达自己是否喜欢所阅读的图画书，并能初步说明原因

通过自制书签，在一定程度上增强了幼儿的阅读兴趣，同时使阅读这个行为更有延续性，幼儿能够通过书签知道自己看到了哪本书的哪一页，也发展了一定的阅读习惯和能力。

7.早期读写经验（前识字）

对生活中常见的标识、符号感兴趣，知道它们表示一定的意义。通过“如何制作图书”、“图书破了怎么办”等符号标记，幼儿能够按照一定的顺序制作和修补图书。

8.早期读写经验（前书写）

（1）愿意用图画和符号表达自己的愿望和想法

（2）在成人提醒下，在写写或画画时保持基本正确姿势

经过我们环境的重新创设和材料的丰富，孩子们对语言区也有了更多的热情，参与度也是更高了！通过年级组内的讨论思考和我们在实际创设过程中遇到的问题，这一次的语言区创设活动，让我们有了一些感悟和反思。

感悟：

1.语言区的创设要为幼儿提供充分练习的机会，幼儿的语言学习要以自然习得为主，真实的交流环境能够为幼儿提供充分练习的机会。

2.创设富有情趣的语言环境，整改后的环境不论从区域划分还是材料内容上都更为丰满。

3.创设幼儿“敢说”的环境气氛、提供幼儿“想说、爱说”的材料、提供促使幼儿“会说”的示范。

4.合理利用栏杆、柜子背面，墙面等，环境中的装饰物应色彩协调而不凌乱。

反思：

1.材料投放中，文学形式我们主要是以故事、儿歌等为主，接下来如何投放散文类型的文学作品材料，供幼儿去探索。

2.阅读活动是一项复杂的智力活动，也是从书面符号中获取意义的心理过程，教师在指导过程中，如何更好地从看、想、听、说、动五个方面来进行指导呢？

语言区是幼儿进行语言锻炼的活动区域。怎样设置好一个宽松和谐的语言区，支持鼓励并吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣是非常重要的。环境与幼儿始终共在，幼儿既依赖于环境，也可以作用于环境，幼儿与环境的相处方式直接影响他成长的质量，创设环境对幼儿能力的培养具有举足轻重的作用。

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