创意美术，玩转童年

石英倩

摘 要：幼儿艺术的本质是是审美，小班幼儿年龄小，各方面都比较薄弱，但是对于美，他们也有自己的认知，不过，如何表达出来成了一个难题。筆者以具身认知理念为理论基础，通过观察、调查、文献分析、实证研究等方式开启了漫长的探究之旅。本文简要介绍了当前艺术项目式学习的开展状况与收获，并就具身认知理念的应用状况进行深入的讨论和辩证的思考。

关键词：具身认知;项目式学习;小班幼儿

具身认知理念下幼儿艺术项目式学习的开发是指以身体结构为中心，与周围环境相交互去感受艺术、发现艺术、表现艺术。对于小班幼儿而言，艺术的本质是审美，不论是音乐、美术、生活中都充满着审美，我们以团队的形式开展本次的课题研究，充分利用周边的资源与物件，为幼儿充分创造条件和机会，在日常活动中引导幼儿多多关注自然中的美景，鼓励家长多带着孩子去参观各类美术馆、走进大自然，在大自然和社会生活中萌发孩子对美的感受和体验，帮助其以自己的方式表现与创造美。

一、具身认知理念与项目式学习的概念界定

具身认知，是指将身体及身体周边的环境纳入认知范畴，身体在认知过程中扮演着特别而重要的角色，认知是通过身体的体验及其活动方式而形成的。认知对身体和环境有着很强的依赖性，认知功能、身体结构和外界环境之间有着不可分割的联系，认知存于在大脑、大脑存在于身体，身体存在于环境，三者是一个动态的统一体。

项目式学习（project based learning）是一种动态的学习方法，通过幼儿主动的探索现实世界的问题和挑战， 在这个过程中领会到更深刻的知识和技能1。指学习者围绕某一个具体的学习项目，通过团队协作，充分选择和利用最优化的学习资源，经过一段时间的设计和探究，规划和完成一系列任务，整合学科知识和生活经验，最终实现某个目标或解决某个问题。在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能并获得发展的学习。其核心是突出幼儿的主体地位，并强调学习过程和成果评价的多样性和个性化。让幼儿变成主动的学习者，在完成项目的过程中获取知识并得以培养一些技能。

二、具身认知下的思考与探索

（一）创设艺术情景，引导幼儿发现美

具身认知认为，认知与环境有着极大的关系，其认为认知必须依赖于外部环境，那即为，认知原本就是环境的，对于小班幼儿来说，认知是来源于与周遭万物间的互动。于是，笔者在班级中布置了各式各样的“小景观”，帮助孩子主动与其产生新的关联。

这些小景观，大多数孩子们从家中带来的小碎件或者是孩子们与父母一同制作的小物品。通过多种形式的加工、摆放，一个全新的“美景”就出现了，孩子们在见到这些东西时，都很新奇地和同伴进讲述了东西的来源。于是，笔者及时捕捉孩子的兴趣点，利用空余时间与孩子们进行分享。

（二）运用具身认知，促进其表现美

美的表现方式是多种多样的，经过一段时间的观察，孩子们对于美都有了自己的认识，但是表达美的意愿并不强烈，个别幼儿愿意去表达，但是也一般是用较为单一的绘画的方式。

具身认知指出，要学会与环境相融合并使用工具将所见、所想转化为自我认知并表现出来。为帮助孩子能够顺利将“美”表现出来，笔者为孩子们提供了多种多样的工具与材料，在平时美术活动时，比起乏味的线条或者技能的训练，更多的是与幼儿一同学习工具的多种方式的使用方法、采用更具创意的方式进行美术操作。同时，自然材料始终是发展孩子认知的一个重要的媒介，孩子们通过对自然材料认识、使用，将自己想要表达的事物以充满创意的方式展示出来。

三、具身认知对课程开展的指导意义

1.幼儿在创作中思考

在艺术项目式活动行进的过程中，孩子们发现了，艺术的表达方式是多样的，表达的媒介也是种类繁多的，一件不经意的东西可能就是一个全新的创作的重点。2具身认知作为一个重要的理论依据，其指出，认知是需要在操作后不断反思所得出来的。即便是小班的孩子，年龄小、各方面的能力都相对薄弱，但是对于自己所创作的作品或者表演的节目他们都会有自己的想法，或是对此进行简单的评价，亦或是对下一次的活动说出些许的“期待”，这便是孩子的“思考”。

2.用肢体表现美

具身认知指出，环境、认知、身体均为重要的内容，三者应该同时存在的。即便是表现美的方式时，肢体也不应当仅是当做一种“媒介”，也可以当做是一种“工具”。在传统的认知中，我们认为，身体的各部位在创作中，是为了当做一种架起材料与作品之间的桥梁而存在并被使用的，从而，我们忽视了身体可以当做是一种工具来使用，进行一个全新的表达方式。

在进行音乐活动《我爱我的小动物》的时候，当笔者讲到“小猫怎么叫”，孩子们自发地将三根手指拿出来，当作是小猫的胡须……这些都是将身体的各部位当做一种“工具”来进行表达。

3.幼儿成果可视化

认知的过程是漫长的，认知的呈现方式是多样的。将孩子这漫长的过程中的一些成果展示出来，是使孩子感受自己成长的一种方式。3项目式成果展便是一个极好的平台，在进行成果展的过程中，孩子们持续地展现美、表达美，他们将自己的作品纷纷放置于所在空间中，向前来参观的人们介绍着自己的创作“理念”以及所想表达的事物，在这个过程中，孩子们都洋溢着幸福的笑脸。

笔者将具身认知作为理论基础，通过多种方式进行艺术项目式学习的开发与实践，在这个过程中，对于理论有了更深一步的认识，孩子们的认知也有了更高层次的提升，在进行探究的过程中，笔者也用辩证的眼光看待学习的过程，从而使得活动得以顺利展开且收获颇多。

参考文献：

[1]杨丽莎. 小学Scratch项目活动教学与评价[D].上海师范大学，2017.

[2]吕浩源. 基于雨课堂的项目式学习教学模式的设计与实践研究[D].辽宁师范大学，2020.

[3]吴丽娜.实现习作教学与项目活动的完美跨界——基于项目学习前提下的习作教学探索[J].新作文（小学作文创新教学），2016.

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