论任务型教学法下的初中英语阅读教学

徐潇莎 陆皖灵

摘 要：任务型教学法能够有效提升学生英语学科素养，在新课改背景下，教师要及时转化教学理念，创新教学方法，将任务型教学融入教学活动中。本文通过对比任务型教学法和传统3P教学法的对比，探讨任务型教学法的优势，以及在存在明显优势的情况下，任务型教学法为何不流行，探讨如何通过在读前、读中、读后设置不同层次、类型的阅读任务，解决英语学习中的机械记忆语法、单词等现实问题，让学生寓教于乐。

关键词：任务型教学、英语阅读、初中教学

一、引言

在全球化日益加深的背景下，我国也在不断加强英语教育，对英语学习提出了更高的要求，而阅读是其中很重要的一环。但仍有不少学生存在阅读迟缓、无法抓住重点等问题，所以提高阅读能力成为燃眉之急。如今在英语课程改革不断深化，越来越多的教师选择运用任务型教学法，来帮助学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高交际的语言应用能力。

二、任务型教学法优点及其在初中英语阅读教学中的应用现状

近年来，主要以3P教学法（Presentaion-Practice-Production）为主的传统教学法弊端越来越明显，已经无法满足课堂需求，于是新的教学法应运而生。其中，任务型教学（Task-based Language Teaching简称TBLT ）的优势突出，更能适应社会发展以及学生自身情况，与传统教学法相比，主要具有教学目的、课堂情景、课堂活动顺序以及评价方式的不同。

TBLT优势明显，且颇受推崇，全日制义务教育高級中学英语课程标准（实验稿）（教育部：2001）第四部分“实施建议”中第三条明确指出：“倡导任务型的教学途径，培养学生综合语言运用能力”[1]。但TBLT教学引进之初在初中教学中应用不是非常普遍。根据王慧的吉林市初中英语任务型教学现状调查问卷数据显示，目前大多数初中教师还是以3P教学法为主，有教师尝试过使用TBLT教学，但都因为种种原因放弃，且大部分教师从未涉足过TBLT，真正运用TBLT并获得较好成效的教师极少[2]。而引进多年后，罗欢在成都市区的部分（公立、私立）代表中学和新都区的部分（城区、县镇）初中学校（共计20所）的英语课堂的调查显示，市区中学和私立中学的任务型教学法模式得到了广泛应用，效果显著。但在城郊中学和县镇中学中，虽然教师在公开课上进行了TBLT教学，但未达到效果，且随机课堂的情况也相对较差[3]。

总体来看，任务型教学法在中国的发展还是较为缓慢的，一些师资力量较好、小班化的学校对任务型教学的应用更为广泛，但大部分普通中学仍然以传统教学法为主。为什么会出现这种情况呢？原因主要有如下几点：首先教师并未接受专业培训，但TBLT需要有科学的指导与实践。其次中国目前还是处于应试教育，考试成绩仍然是评判的标准，TBLT并不能显著提高卷面成绩。在此背景下，多数教师会放弃TBLT。此外中国大多为大班教学，人数较多，TBLT需要学生有较好的基础，但班级里学生英语基础不一致，这使得TBLT在课堂上的实践应用受阻。

所以在进行教学实践之前，教师要充分深入理解TBLT，进行充分演练，不断完善自我。合理设计课堂活动，尽量使得每一位学生都能积极参与课堂，找寻成绩与任务的平衡，既不能落下成绩，也不能让学生每天被束缚在枯燥无味、只为提高卷面分数的机械性操练中。但应试教育和大班教学并不容易改变，教育体制改革任重道远，我们要积极实行“双减”，破解“唯分数”、“唯升学”的顽瘴痼疾。

三、任务型教学法阅读教学设计

在任务型教学法的教学过程一般设计为阅读前、阅读中和阅读后三个活动阶段。

在阅读活动之前，教师可以布置任务，让学生就当天的主题思考一下自己眼中身边的具体例子。在社会建构主义理论指导下，从学生的自身经验背景出发，建构对客观事物的主观理解和意义。教师也可以根据文章内容，提供图片或者视频，让学生猜测本节课所学文章的大意，并引出本篇文章的新单词或者新句型。

在阅读过程中，教师可以设计问题，让学生带着问题自己阅读课文。认真倾听学生答案之后，教师要注意给予积极和肯定的回应，增强学生自信心。同时，教师可以根据文本内容，提出一些开放性讨论问题，让学生以小组为单位自行讨论，进行拓展延伸，引导学生积极思考，表达自己的真实想法。

在阅读完成后，教师可以组织小组合作，根据文章内容制作手抄报，以此锻炼学生的实践能力，增加成就感。

四、任务型教学法对阅读教学的启示

阅读课在英语教学难点，因此在有限的课堂时间里提升学生的阅读能力和阅读质量，显得尤为重要。在设计阅读教学活动时，教师尤其要注意以下问题：

首先，教师结合学生的自身经历以及从学生自身的情感出发，就无可避免会涉及到讨论表达环节，任务较多，但课程时间有限，学生的讨论结果无法一一呈现。教师需在不同课堂中给予各组同等机会，以便掌握全班的学习动态，了解每一位同学的知识掌握情况。

其次，任务型阅读教学倾向于尽可能让学生自己思考，减少了直接点明课程重点以及直接阐述答案的环节，这确实推动了学生积极独立思考，但也会拉长课程时间。

最后，任务型教学法下，教师要充分考虑学生的实际水平，以此来设计有效的教学手法和活动，但实际上教师很难灵活制定不同的任务，需在教学效率和任务多样性之间取得平衡。

总之，教师需要提高自身的任务设计能力和任务操作能力，为学生创设良好条件，共同创建良好教学环境，呈现一个更好的课堂。

五、结论

任务型教学法可以有效减少传统教学中的不足，提高学生的学习积极性与主动性，最终提高老师的课堂教学效率和效果。但任务型教学法不仅对学生的英语基础有所要求，对老师的教学能力、课前备课和知识储备更有要求，所以教师需要正确认识任务型教学法，充分了解应用任务型教学法，让学生能够对所学习的英语知识进行运用，达到学以致用的目的，而且真正地在快乐学习中提高成绩。

参考文献：

1.《全日制义务教育高级中学英语课程标准（讨论稿）》，北京师范大学出版社，2001.

2. 钱婷玉：初中英语任务型教学的现状调查与研究[D]，长春：东北师范大学，2006.

3. 罗欢. 初中英语课堂任务型语言教学模式应用现状调查研究[D].华中师范大学，2018.

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