骆越文化情景下花山校本课程模块的建构与实践研究(1)

黄君梅

摘 要：花山岩画作为骆越根祖文化的重要源头，是壮 族先民的百越文明及其骆越文化创造的产物，成为中华文明及 其中华文化的宝贵文化遗产，乃至世界文化遗产。从 2014 年以来，我们基于骆越文化确定了 “快乐教育”办学主题，构建了 “以爱育乐智乐共生”的育人体系，“爱、快乐、成长”是核 心的理念，培养具有家国情怀、儒雅之范、灵动之气的快乐花 山娃，让他们具备快乐生活的素质和能力是学校的育人目标。 围绕育人目标建构了学校育人的整体框架，形成了学校 “美丽 校园”、 “智乐学园”、“情趣乐园”、 “温馨家园”四个园的立德 树人大架构，将培养快乐花山娃孩子置身于学校的全方位、全 领域、全流程和全员育人的大情景中。

关键词：驼越文化情景;花山校本课程;说花山

一、花山的概述

广西的古国是骆越国，骆越是壮族的祖先，早在周代就有  骆越人的记载，从历史文献记载，骆越人大多聚居在左江右江  流域一带。骆越古国曾创造了灿烂的文化，对中华文明乃至世  界文明产生了重大而深远的影响，花山壁画文化就是其中之一。

宁明县地处左江流域一带，这里有享誉中外的花山岩画，2016 年 7 月，花山岩画成功申遗，成为世界文化遗产。花山岩 画反映的是古骆越文明、边疆历史、壮族文化和南国生态。宁 明县城中镇中心小学坐落于花山脚下，距离花山景区仅有 8 公 里，花山文化自然成为我们培育 “快乐的壮乡花山娃”重要的 德育课程题材。骆越文化情境下 “花山校本课程”模块的建构 与实践是值得我们研究的课题。

二、骆越文化情景下花山校本课程模块的建构与实践研究 ——说花山策略

2.1 培养学生的审美观念，批判继承传统文化

在校本课程的开展过程中，老师可以结合多媒体课件对骆 越文化情景下的 “说花山”主题课程进行展示。巧妙地运用多 媒体，优化学习情境，将多媒体引入数学课堂，给师生带来了 全新的学习体验。它不仅具有视频链接、音乐播放等计算机的 一般功能，而且还具有聚光灯、放大镜、封面等特殊功能，可 以将形、色、声、光、影等元素结合在一起，充分激发和调动 学生的多重感官，使学生呈现出一种直观、形象、感染性的学 习情境，激发学生强烈的学习兴趣和获得知识的主动性。

在一情况下，老师在教学课堂中，要将课程知识和传统的 文化进行一定的结合和融入，以此更好地对学生的审美意识进 行正确地培养，进一步提高小学生的文化鉴赏能力。与此同时， 老师可以对传统文化元素较为丰富的作品等等进行一定的挑 选，在小学校本的教学课堂上对骆越文化中的图片、习俗、故事等等进行一定的展示。在这样的情况下，小学生能够在小学 教学的课堂上学习到更多有关传统文化的骆越文化知识。小学 生在对我国的传统文化进一步认识之后，才能够更好地对我国 优秀的传统文化进行继承以及发扬，从而提高其在传统文化知 识学习的学习质量以及效果。老师要在校本课程的课堂上对学 生的审美观念进行一定地培养，让其能够真正地学会欣赏艺术 的 “美”。

2.2 教師要提高认识

在小学的教学活动中，对传统文化进行融入的整个过程中 需要老师有较高的思想认知。只有老师对传统文化融入小学校 本课程教学中的重要意义进行充分地认识，才能够更好地将小 学教学和我国的传统优秀文化进行深层次地融入，才能够对小 学生的艺术素养以及文化素养进行提高。在这一过程中，小学 的老师要对其自身的教育观念进行更新，对我国教育部门的要 求以及新课改的要求进行结合，对我国优秀的传统文化中的艺 术元素进行深度地挖掘，才能够更好地让小学校本学科教学和 我国的优秀传统文化进行结合，以此对学生的传统文化学习学习质量和学习效果进一步地提升。并且，在校本课堂上，老师  可以让学生对花山进行 “说一说”， 建立有效的评价机制，花  山岩画评价的目的是为了激励和实行 “主体多维、 内容多元” 的民族文化课程评价，同时，进行花山岩画本土民族造型属性  和民族文化影响下的造物特征的评价方式，不仅充分尊重青少年年龄上的审美认知规律，也促进了学生的全面个性化发展， 使学生掌握了一定量少数民族艺术中深入接受系统原始崇拜、 渔业捕捞、稻作生产文化下花山岩画的知识、技能，分析和解 决生活和学习中的各种实际民族生活问题，培养学生独到的审 美眼光和创新力，最大限度地培养青少年学生审美个性，激发学生的想象力和创造力，给青少年学生民族文化教育一个美丽 的天空。

老师在将传统文化进行小学校本学科教学课堂的融入过 程中，要对学生的学习兴趣和相关需求进行充分地考虑，才能 够提高小学教学课堂的教学质量和教学效果。例如，从培育“快 乐壮乡花山娃”出发，以本模块目标结构为线索，紧紧抓住本 土的、地域的、民族的花山文化资源，以花山文化为载体使得 学生在这样的过程中，在实际的行动中更好地感知到传统文化 所具有的魅力和价值，借助这样的方式实现传统文化的渗透。 但是，在这一过程中，教师也对多方面的因素进行考虑，充分 的考虑到学科的课程标准，以及学生现阶段的年龄特征，在此 基础上进行目标的制定，促使因材施教的实现，将传承传统文 化这一 目标得到有效的落实。与此同时，老师要有较强的专业 素养，在我国的众多优秀传统文化作品中挑选适合学生学习的 作品，以此更好地让小学生在课堂的学习过程中，获得更多传 统文化学习的相关体验，扩宽其视野。基于此，小学老师要不 断地进行自身专业知识的学习，和其他老师进行课堂教学经验的交流和分享，不断地总结自身的教学方法和教学经验，以此 更好地提高自身的专业素养。

三、结语

有着千年历史的骆越古国是岭南骆越部落最著名的古国 之一，广西壮族自治区就是在这浓厚的骆越历史底蕴中发展起 来的地区，骆越古国在上下五千年璀璨的中华文明中有着重要 的贡献，骆越文化中的稻作文化、铜鼓文化、花山壁画文化等， 至今还体现在广西部分少数民族中间，可见其影响深远。本文 主要围绕骆越文化情景下花山校本课程模块的建构与实践研 究——说花山展开阐述。

参考文献：

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[3]黄艳，易奇志，从文化位育之道看骆越文化进校园— —骆越文化研究系列论文之五[J].广西师范学院学报（哲学社 会科学版），2017 （ 05）.

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