基于深度学习背景的小学语文阅读教学策略

徐铁梅

摘 要：深度学习背景下，小学语文阅读教学应得到社会大众的重点关注，深度学习的全新教育观点，通过构建知识结构培养帮助学生养成知识迁移的良好习惯，进而有效提升小学语文的阅读教学质量。在此过程中设置针对性的教学目标，对现有的教学内容进行不同深度的延展教学，注重课堂教学与课后复习的相互配合提升小学生的阅读能力。

关键词：深度学习;小学语文;阅读教学;发展策略

小学语文教学是接触母语的起点阶段，因此在小学语文教学过程中加强对阅读教学的深度拓展尤为重要，可有效促进新课程教育改革背景下，以学生作为教学主体，提升学生综合素养提升的教学目标。基于深度学习的教育背景分析传统语文教学过程中所存在的问题，帮助学生树立正确的教育价值观念，改善传统教学过程中功利性和工具性的价值观。

一、深度学习的教育特征

深度学习是一种基于理解的学习，指学习者通过高阶思维的发展与实际问题的解决，将整体的教学目标整合成具体内容，形成积极、主动的批判性知识和思想。在小学语文阅读教学过程中运用深度学习的教学方式培养学生良好的高阶思维，使其通过理解性的学习方式进行有效的阅读教学，进而通过对课堂内容的理解和批判构建完整的知识结构，提升学生对已知知识的应用能力。在此过程中充分实现深度学习的多元化创新整合，帮助学生进行深度的阅读提升整体的阅读质量[1]。

二、传统小学语文阅读教学过程中所存在的问题

（一）缺少明确的课堂教学目标

受传统教育思想影响，教师大多数以自身作为教学主体占据整体课堂，学生的自主思维无法得到真正的开发，因此在创新型教育体系整改过程中，推广以学生作为教学主体的多元化教学方式，有效改善传统教学过程中所存在的问题。将深度学习的创新型教学方式融入到小学语文的教学过程当中，改变枯燥的教学形态，将小学语文阅读教学落实到实处，从根本上提升整体的教学质量。

（二）现有教学形态过于陈旧

语文学科是小学教学过程中的主流学科，阅读更是提升学生语言表达能力的最佳形式，因此在小学语文阅读教学过程中，教师应以学生作为教学主体突出学生的主人翁地位[2]。但在实际教学过程中由于呆板的教学方式，使得学生对阅读教学产生表面化的认知，难以形成自我学习的良好习惯。在语文阅读学习过程中经常会出现教师将阅读文本拿给学生，学生进行表面阅读的不良教学方式，使得学生无法真正理解阅读教学的实际意义。现有的教学形态缺少深度的拓展和创新，不良的阅读习惯也使得小学语文教学的质量受到了极大的影响，不利于学生综合素养的提升。

三、深度学习背景下小学语文阅读教学的整改方向

（一）设置科学化的教学目标，提升阅读教学质量

在小学语文教学过程中由于学生的年龄相对较小，自身的理解能力较弱，所以教师需作为课堂的引导者带领学生走入到阅读教学的实践当中，使其充分体会文学世界的魅力，激发学生的学习兴趣提升后续的阅读教学质量。使阅读与其他学科达成密切的联系，将深度教学理念深入栽种到学生的思想当中，通过明确性的科学化教学目标，帮助学生认知阅读教学与资深的必要联系。借助深度学习的教学形式增加学生的情感思维体验，对学生进行情感的深入培养，结合时代故事阅读培养学生正确的社会主义价值观念，使学生的综合能力得到真正的提升，完善传统教学过程中所存在的问题。

例如：在部编版小学语文六年级第6单元《难忘的小学生活》一课教学过程中，教师需首先熟悉本课的教学内容帮助学生明确现有的教学重点，通过深度学习的方式完成阅读教学任务。难忘的小学生活分为回忆往事和依依惜别两大板块，以回忆往事为例开展深度教学的实践探索，教师可将活动版块设计为分享难忘的回忆、填写时间轴、制作成长纪念册等层层递进的教学任务，引导学生借助不同的形式回忆成长过程中的趣事[3]。在阅读教学前，教师需提前准备标注不同时间段的时间轴，引导学生在时间轴上填写自己的难忘记忆，并通过相关的阅读材料激发学生的情感，唤醒学生对难忘小学生活的美好回忆。根据时间轴上所描述的时间顺序回忆小学6年生活中的点点滴滴，并与周圍同学进行积极的分享。通过层层递进的方式帮助学生围绕活动主题展开针对性的阅读教学，根据学生的实际情况开展深度学习背景下的阅读教学，帮助学生认知本课的生字，进而通过朗读、背诵以及理解文章的循序渐进教学，使学生在分享过程中追忆往事。

（二）对于现有教学内容进行深度与广度的拓展延伸

照本宣科的阅读教学方式不仅会使学生丧失对阅读学习的兴趣，更是使得阅读教学质量呈现出逐渐下降的趋势，因此在小学语文阅读教学过程中运用深度学习的教学方式，对教学内容的深度与广度进行积极的拓展延伸。分析文章评论以及作者其他文章的类似内容，引导学生挖掘与实际生活相关联的因素，进而达到深度阅读的目的。在教师的引导之下帮助学生捕捉本课的学习思想，注重学生对内容的理解，结合学生的阅读经验以及思考挖掘，合理利用现有的教学资源，提升学生的阅读能力[4]。

例如：在进行部编版小学语文六年级下册诗词《浣溪沙》一课的深度学习阅读教学过程中，教师可在预习的基础上带领学生通过朗读、交流的正确阅读方式使其感知诗词的内容，体会诗人的思想感情，体会古诗词的韵律及言语美感。《浣溪沙》是苏轼在元丰五年被贬黄州期间所作，词的上阙为景色记录，同时也烘托了自己被贬黄州时的凄凉心情。在深度阅读教学过程中，教师可带领学生阅读苏轼的相关诗词，如：《水调歌头·明月几时有》《赤壁赋》《念奴娇·赤壁怀古》等名作，体会作者在不同环境之下所写诗词的差异。

结束语：

综上所述，可深度学习的教学方式提升小学语文的阅读质量，激发学生的阅读兴趣，以个性阅读的方式不断更新陈旧的教学观念，使阅读教学方案落实到位。真正带领学生感受的乐趣提升整体的学习效果，实现深度学习教学背景下小学语文阅读的可持续性发展目标。

参考文献：

[1]蒙鹏伟. 深度学习视域下小学高年级语文阅读教学策略[J]. 教书育人（教师新概念），2021（4）：66-67.

[2]浦晓婷. 深度学习视野下的小学语文课外阅读教学策略探究——以《列那狐的故事》的教学为例[J]. 小学教学研究（理论版），2021（4）：61-63.

[3]龚丽丽. 深度学习理念下小学语文阅读教学的推进探索[J]. 新课程·上旬，2021（40）：62.

[4]张同会. 运用深度学习策略挖掘学生学习潜能 ——小学语文阅读教学深度学习的策略[J]. 新课程，2021（15）：193.

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